抓住本質，突出主線，讓學生的思維自然流淌

羅元勇

摘 要：課堂是師生共同成長的舞臺，為了讓師生在舞臺上表現得更加精彩，教師最大的心愿就是找到一份優秀教學設計。教學設計是不能完全復制別人的，是因人而異、因課而異。課堂的精彩更多地源于教師在實踐中的智慧，而積累或增長實踐智慧的最佳途徑是通過自己的不斷“磨課”。本文中就如何借助磨課來改善課堂教學設計進行分析探討。

關鍵詞：教材理解；兩次試教與思考；反思與總結

借助磨課，展開對自己、對實踐、對理論、對同伴的對話與反思，不斷地對原有的教學經驗進行重構，形成自己獨特的教學風格。以下是磨“有余數除法”一課的所思所想，記錄于此，以向同仁賜教。

一、試教前思考

1.我對教材的理解。

我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“剛好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是真實存在的。學生剛學除法主要研究剛好除盡，有余數的除法主要是研究“分后還有剩余”的情況。本節課的重點是探索余數意義，如何借處除法豎式有效遷移獲取余數，并理解余數比除數小的道理。

2.我對教材的處理。

設計立足學生發展的教學設計，是新課標所倡導的重要理念之一。我認為“有余數的除法”這一知識點的教學包括三個層面的教學。

第一層次，利用平均分概念，讓學生在具體操作的過程中發現分后有剩余，從中理解什么是余數和初步感知余數比除數小的道理。

第二層次，不再借助具體操作，通過計算定商定余數。……