電工基礎教學中“有效課堂”的實施策略

高旺喜

摘 要： “有效課堂”指的是在日常的課堂教學過程中，實現教學效率的最優化和教學效果的最優化。如何在職業中學電工基礎教學課堂構建這種高效的教學模式，需要我們廣大職校教師不斷去探索。從師生表現來看，集中體現為教師“教”得比較順利，學生“學”得比較輕松；同時，在這種課堂中，學生的情感被激發出來，同時學生的既有認知結構同新的情景創設融為一體。

關鍵詞：電工基礎；有效課堂；教學策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.005

《電工基礎》作為職業高中的專業基礎課，其涉及的理論內容較多，學生受初中基礎薄弱的影響，學習起來不免感到吃力，對教學中出現的很多相關概念和定理定律難以理解。因此，在學生綜合素質低下，基礎薄弱的情況下，如何實現電工基礎教學中的高效性，調動學生的學習興趣，筆者認為應該從以下四個方面著手。

一、通過生活實例，構建知識結構

電工教學中有很大一部分內容缺少趣味性，讓學生深感乏味枯燥。針對這些教學內容，教師要密切結合學生的生活經驗，從生活尋找素材，構建新知。這樣做，能夠讓學生感覺到學有所用，進而調動了學生對這門課學習的積極性和興趣。例如，對于“電磁感應現象及其應用”這一節內容，我首先介紹我國研制出的磁懸浮列車的快速性和安全性，來激發學生的求知欲。然后簡單講述了一些正負磁極之間的關系。學生表現出非常濃厚的興趣，不斷向我提出問題，諸如磁懸浮列車懸起來，那么它的安全性如何保障呢？但在此時，我故意設置一些疑問，對學生的提問“避而不答”。通過將一些生活中的事例引入課堂，來調動學生的學習興趣，同時又將課本中的電動知識延伸到課外，將興趣又轉化為學習的內在動力，極大地提高了課堂教學的有效性。

二、重視類比教學法，降低教學難度

類比推理教學法是在人類認識和改造世界的過程中所形成的，對于指導我們進一步認識客觀世界具有重要的作用。電工基礎這門課程中涉及的物理學和工程學概念很多，而且也很抽象，這些概念如果僅僅通過文字和口語表述出來，學生理解起來很困難。比如，在講解“電流”“電壓”和“電勢”這一系列概念時，通過采用類比方法，將“電”類比為“水”，將“電流”類比為自來水管中“水流”，“電壓”類比為“水壓”，“電勢”類比為“水位”，這樣就很好理解了，水管兩段的水壓形成水流，同理，電路兩端有電壓，因此產生了電流。再如，在講解電容器這一概念時，我將電容器比作“水容器”“電量”就等同于“水量”“電容量”好似“容器的容積”；又如在講解了有關“電”和“磁的概念、特點等知識點后，要求學生采用類比法進行了比較，加深了學生對這兩個知識點的記憶和理解。通過教學我們發現，類比法能夠降低教學難度，促進學生的理解，變未知為已知。同時，還能讓通過對相關知識點的比較來培養學生的歸納和總結能力，有效地提高了教學的水平，改變了學生對于知識點的學習“只見樹木不見森林”的現象。最后，作為教師，我們要教會學生如何對相關知識點進行橫向和縱向比較，找出知識點之間的異同點，做到對知識點的真正理解。

三、加強實驗模型，提高理論水平

電工基礎不同于語文、英語這些學科，它的實踐性和操作性非常強。這也是職業中學不同于普通高中的一大特點。這門課程對于職業中學學生的就業有著重要的作用。但是，受到學校實驗條件的制約、教師自身專業水平的限制以及考慮到學生的安全和學生自身的動手能力，很多教師偏重于純理論教學，而對于實驗則不夠重視，反而影響了學生理論水平的提高。實際上，這門課程的實驗不需要特別專門的試驗器材，教師可以根據實際情況，準備一些簡單的實驗模型，而且這類模式的制作可以讓學生自己去動手完成。這樣既避免了條件限制而少開實驗課帶來的遺憾，同時也培養了學生的動手能力。比如在一次講授串并聯電腦實驗模型時候，通過演示和講解同時進行的教學方式，學生在這一過程中，親眼觀測到了實驗結果，這樣會讓學生的記憶更加牢固。其實，這門課程的很多實驗，都可以采用實驗模型的方式來完成。通過演示，學生通過直觀觀察得出結論，同時也對實際訓練有了一定的認識和了解。這樣的教學除了調動學生學習積極性，還活躍了課堂氣氛，真可謂一舉多得。

四、利用計算機輔助教學，提高教學的有效性

隨著計算機輔助教學的廣泛應用，給教學帶來了新的變革，也得到了廣大師生的認可和喜愛。教師擺脫了原來單純一支粉筆走天下的教學局面，也為教師在課堂中節約了大量的時間，同時學生也享受著多元化的教學手段，表現形式也更為多樣豐富。電工基礎中可用課件代替很多實驗，例如可制作課件模擬電動機和發電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。

電工基礎課程教學方法不是一成不變的，為了實現課堂教學的有效性，需要我們以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學對象、教學內容，教學目標、教學要求，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法靈活運用。

參考文獻：

[1] 姚文平. 提高《電工基礎》有效性教學的策略分析[J]. 當代職業教育， 2011（1）：59-60.

[2] 鮑亞美. 職高《電工基礎》基于問題教學的原則與策略[J]. 職業技術教育， 2006， 27（14）：61-62.

[責任編輯 張景賢]