淺談情境教學在初中思想品德課中的有效運用

謝秀青

摘 要：教師的教學過程總是在一定的情境中產生和進行的。良好的情境有利于激發學生的學習熱情，成為學習的主人。思想品德教師更應努力創造有利的教學情境，讓學生充分參與、體驗、討論，以主動、活潑的教學方法，促進學生全面發展。本文就如何在思品課教學中進行情境創設作進行如下探討。

關鍵詞：新課程；情景教學；思想品德；教學效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.107

新課程理念的推廣從根本上改變了思想品德課的課堂教學內容和形式。課堂不再是那種傳統的教師“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學模式。情境教學理念的提出與實踐，使得課堂教學活動呈現出一派生機勃勃的景象。在此，我根據初中階段三個年級不同年齡的認知特點、不同的知識點，采取了不同的情境創設模式進行了探索與實踐，以期達到良好的教學效果。

一、逐步探索三個年級情境教學的模式

（一）健康心理的培養

初一階段，結合正確認識自我、社會、國情的知識，為學生創設大量生活情境，讓學生在真實的情境中進行健康心理的培養和自覺道德行為的評判。初一階段主要采取“情境貫穿、自主活動”的活動式情境教學，學生樂于參加，積極準備。

（二）提高道德品質，樹立法律意識

初二階段，根據學生的認知特點、心理特點和生活特點，結合學生經歷過或關注的法律道德問題設置多種情景、通過視頻案例、設問、選擇、判斷、模擬、評價等多種形式，讓學生在參與情景再現的活動過程中，激發學習興趣，提高道德素質，樹立法律意識，增強社會責任感。

（三）關注國情了解國策

初三階段，根據知識點、熱點和應用點是中考考查的重點的考情，確立了“以知識點帶動熱點，以熱點落實運用”的情境教學，將國情、國策方面的時政熱點情境帶入課堂，讓枯燥的理論在鮮活的熱點情境中生動起來，從而引導學生學習與思考。學生在眾多的熱點材料學習中，提高了鑒別、歸納、運用資料的能力。

二、情境的創設

（一）預設情境、導入教學、激發求知欲望

主要是通過錄音、錄象、圖片、掛圖、多媒體課件等形象、直觀的教學手段，也可是教師的講述，把學生帶入某種特定的情境之中，在激發情感引發聯想的同時，引導學生結合具體的情境認真思考問題，由此導入新課。例如，在進入“我和父母”的教學時，首先電腦顯示：幸福的家庭——全家福照片，問：看這幅照片，你想到了什么？學生回答：想到自己的童年，弟弟妹妹、想到父母等，接著教師順利地進入新課的學習——“我的父母”。導入情景，一旦達到引入教材的目的之后，教師往往依舊恢復到傳統的課堂教學模式中去，難以使學生迅速對學習焦點的變化作出反應。因此，教師必須再通過創設情境，使之貫穿在整個教學過程中，使學生的認知情感有序、深入地進行。

（二）貫穿情境、挖掘教材、營造體驗氛圍

在教學過程中，創設符合教學內容要求的情境，引起學生的情感體驗，以此來激發其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維創造能力的發揮。如在講《愛國情操的表現》的過程中，我采用了一段日本侵華和南京大屠殺的錄象剪輯，學生在沉重的觀看錄象的同時，也激發出了愛國情感，認識到了祖國命運與個人命運的關系，接著教師提出問題：我們當代中學生應用哪些行為來熱愛自己的國家？這時教師可以充分挖掘教材，創設一系列情境展開教學。

在教學中通過創設情境，激發學生思考問題維度的多樣化，也使情感體驗呈現出多元化的趨勢。最重要的是能夠使學生在認知過程中對我們生活的世界產生深層的思考，為他們未來的深入探討積累情感體驗。這種課堂教學，改變了利用單一情境導入新課的簡單模式，而且創設多重情境，成為課堂教學的重要途徑。然而這些情境是教師按個人主觀意圖而預先設計安排的，其創設與營造的主體都是教師，教師的主導作用得到充分體現，學生處于被動從屬地位，其主體性與自主學習的精神沒有展現。所以，為了使學生在課堂情境教學中能夠最大限度的發揮主體性作用，那么情境的創設必須建立在師生互動交流的基礎上，從而真正實現學生情感體驗的主體性和自覺性。

（三）情境互動、融情于境、增進情感交流

情境教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短師生、生生之間的心理距離，讓課堂教學在學生的主動參與、主動投入中獲得生動發展，以主體互動為過程，以主體構建為結果，建立一種相互平等、尊重，相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氛圍，通過主體參與來完成教學，實現發展。比如，在進行初三“走向共同富裕的道路”的教學中，教師在學生掌握了“共同富裕”“全面小康”的含義的基礎上，出示兩幅2010——2013年任丘市人民生活變化的狀況圖表和貧富差距圖表，并請學生討論：現在任丘的小康與全面小康在發展上的差距在哪里？怎樣才能實現共同富裕達到全面小康呢？四人小組討論后，學生分別扮演不同的角色，如市委書記、旅游部門官員、普通農民等，以不同的主體身份對我市的發展發表看法。這樣學生很自然地歸納出差距的原因和實現全面小康所采取的一些發展措施，避免了滿堂灌，效果很好。這類角色情境的創設，并通過角色的轉換，使學生由知識的受體轉而參與到教學過程中，為他們提供了一個自主活動的環境，教師加以誘導、點撥，促進了對知識的理解和運用能力的發展。

總之、思想品德的教學，需要我們廣大教師不斷地去更新和運用新的教學方法。情景教學法只是其中的一種。我們的目的是為了提高整個課堂的教學效率，讓學生喜歡上這門課程。