淺談如何提高小學生的閱讀能力

張紅敏（河北省保定市唐縣教育局，河北　唐縣　　072350）

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淺談如何提高小學生的閱讀能力

張紅敏
（河北省保定市唐縣教育局，河北唐縣072350）

摘要：對于小學生而言，提高小學生的閱讀能力至關重要。良好的閱讀教學不但能夠培養學生的“語感”，迅速提升學生的“語文素養”，而且有助于提高學生的創造思維能力、豐富的想象力和理解能力。

關鍵詞：小學；閱讀；興趣；能力；提高

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。”為此，閱讀教學的目標必須時刻圍繞學生，以學生為中心，著眼于學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發。下面結合自己的教學經驗和大家淺談一下。

一、閱讀的重要性

小學生閱讀能力在語文中有著十分重要的作用，我認為主要有以下四個方面：

（一）閱讀有助于培養學生的“語感”，快速提升學生的“語文綜合能力”。所謂的“語文綜合能力”說白了就是語言表達、理解、認識的一種綜合能力。它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。對學生進行有意識的，長期的“語感”訓練，培養“語感”，快速提升“語文素養”，是語文閱讀教學的首要任務。我們要在閱讀教學的詞語比較中培養流暢感，在語言想象中培養形象感，在朗讀訓練中培養情趣感，在篇章理解中培養意蘊感，以此幫助學生形成良好的“語感”，快速提升學生的“語文綜合能力”。

（二）閱讀可以幫助學生提高創造思維能力和閱讀思維能力。在小學語文教學中，如何注重把語言練習和思維練習很好地結合起來，使學生的語言和思維同步發展，培養學生的創造思維能力和良好的閱讀思維能力素質，培養有創造力的人才，是時代的需要。小學生的思維能力還不健全，不會如何全面地看待問題，還不能夠全面認識事物的本質。那么在閱讀教學中老師不但引導學生深思閱讀要點，培養思維的深刻性；還要在教學過程中多鍛煉學生綜合閱讀思考，培養思維的全面性；并且指導學生學會變換閱讀角度，達到提高學生思維創造性的能力。

（三）閱讀可以幫助學生提高想象力和理解能力。擁有豐富的想象力對語言文字的理解起著非常重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中，只有引導學生積極思維，才能使大腦中浮現一幅幅的情景畫面，變成一幅畫面浮現在頭腦中。例如，教師教學《荷花》一文，教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。教師依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的……”這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？老師用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生展開豐富的想象仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的荷花的形狀。學生通過觀察、想象感受到了荷花的美，進而理解了作者所寫出的荷花的種種特點。

（四）在閱讀教學過程中可以進行品德教育和審美教育。在閱讀教學中培養學生良好的道德品質和健康的審美能力，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重要內容。因此，在語文閱讀教學中教師要利用教材中優美的語言文字、精妙的文體結構，陶冶學生的情操，培養學生高尚的道德品質，使他們從小樹立正確的道德觀和審美觀。“書讀百遍，其義自見。”成功的閱讀教學不僅能夠幫助我們很好地完成語文教學任務，更有助于我們完成“育人”的重大使命。

二、提高小學生閱讀能力的有效方法

閱讀能使人積累知識，培養本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。那么怎樣優化小學語文閱讀教學呢？

（一）充分發揮學生的自主性，激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生們對閱讀感興趣了才能激發他們的閱讀熱情。我們可以根據小學生的心理特征，開展多種形式比賽激勵小學生閱讀。利用講故事、猜謎語、接成語等各種形式的比賽，讓每個小學生都能參與進來，給他們施展自己才能的機會。大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生閱讀的興趣和熱情。

（二）教給學生閱讀的本領，培養學生閱讀的習慣。語文是有聲語言，讓孩子們大聲的讀出來是學會閱讀的第一步。特別對于剛剛起步的小學生來說，大聲的朗讀十分必要。低年級的小學生的抽象思維還很薄弱，他們的思維只停留在形象感階段，他們對詞語的理解還是很困難的，此時的對他們將詞語的意思，顯然十分枯燥。如果我們先適當的點撥一下，在讓孩子們大聲的朗讀出來，把語氣也一起帶出來，讓他們親身感受一下，這樣對于理解文章的內容就相對比較容易了，抽象的文字更加直觀形象了。

（三）在小學閱讀教學中提高學生的感悟能力，并重視閱讀感受的體驗。語言是表情達意的工具。對于語言內容的理解，不僅需要聽懂語言所表達的具體內容的意思，還要能體會包含在語言中的思想感情，尤其是作者不說白的、比較含蓄的細膩情感。讓學生從閱讀中感受、在感受中留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。

（四）引導學生多角度、有創意的閱讀。“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合能力。

總之，語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。

參考文獻：

［1］漫談小學語文閱讀教學中華少年帥瑜；2016-04-15

［2］入情、動情、移情、抒情——《荷花》的教學設計.2011

［3］淺談閱讀教學在小學語文教學中的重要性科學中國人王菊梅；2014-04-25

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0122-01