教師個人制作優質教學視頻方法探索

史永哲，侯新昌，楊彩霖

(西安廣播電視大學 理工部，陜西 西安 710002)

教師個人制作優質教學視頻方法探索

史永哲，侯新昌，楊彩霖

(西安廣播電視大學 理工部，陜西 西安 710002)

摘要：教師個人制作優質的教學視頻是適應教育現代化和信息化發展要求的必備能力之一。分析總結當前互聯網上常見的教學視頻類型，給出了教師個人制作各類教學視頻的可行方法，介紹了相關典型軟件的使用，同時對提升教學視頻質量的方法提出了建議。

關鍵詞：信息化；教師；教學視頻；制作方法

0引言

信息技術的飛速發展正在不斷地影響和重塑著各類行業的生產經營模式，教育行業亦不例外。隨著以計算機和互聯網絡為代表的信息技術的不斷普及和發展，幾乎所有的教育機構，都尋求在信息化平臺上展現和延伸自己的業務內容，以求獲得更多的受眾和更小的運營成本。現在，教師普通的一堂課，如果采用了信息化的平臺，便可以突破時間和空間的制約，為學習者提供隨時隨地可以學習的教學資源[1]，也使得教師一堂課的價值和意義得到極大的提升。教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》明確指出:“信息技術對教育發展具有革命性影響，以教育信息化帶動教育現代化”[2]。表明了教師掌握必要的信息技術，是適應教育現代化要求的必備條件。

過去制作一個教學視頻，需要教師在固定的時間，到固定的場所，使用專門的設備，在專業人員的配合下完成。隨著計算機軟件和硬件技術的不斷發展，這種情況已經發生了改變。在當前的計算機軟、硬件技術條件下，使用普通常見的計算機設備，輔以專業實用的視頻制作軟件，教師足不出戶地制作一些質量較高的、適合學生學習的教學視頻，已經可以實現[3]。筆者根據長期的教學實踐，探尋教師個人制作優質教學視頻的可行方法。

1常見的教學視頻及其分類

目前，音像市場及互聯網絡上的教學視頻的數量非常多，教學視頻的分類也沒有統一的標準。觀察點和側重點不同，分類方式和得到的結果也就不同。筆者從視頻制作的因素入手，按照教學視頻的制作方式進行分類。

1.1錄像類

錄像類教學視頻是將教師教學的整個過程用錄像設備錄制下來，或是課堂實錄，或在專門的錄播室錄制，然后進行必要的編輯得到的教學視頻。這種教學視頻的優點是視頻畫面中同時包含教學內容和教師的個人形象，學生在學習中和教師有一種貼近感。不足之處是這種實錄得到的教學視頻，由于對教師形象在畫面中所占的比例有一定的要求，教學內容和教師形象的比例相對固定，使教學內容的清晰度和顯示范圍受到一定的影響。

1.2錄屏類

錄屏類教學視頻是將計算機屏幕顯示的內容和外部設備輸入的信息，通過專門的錄屏軟件錄制下來形成的教學視頻。以目前的計算機軟、硬件發展水平，幾乎所有的教學內容都能在計算機屏幕上顯示出來，教師用外部設備，如鼠標、手繪板等工具對教學內容進行指示引導和旁白講解，教學視頻中顯示的是屏幕內容變化及教師的同步講解，教師個人形象不在視頻中出現。這種教學視頻的優點是視頻畫面全部顯示的是教學內容，圖像一般十分清楚，可以顯示屏幕上的細節變化。缺點是教師不出現，讓學生產生一種隔離感。

目前，還經常見到一種采用動畫效果制作的教學視頻，也將其歸納到錄屏類教學視頻中。

1.3混合類

既有錄像又有錄屏內容的教學視頻叫混合類教學視頻。混合類教學視頻又可分為兩類，一種是錄屏和錄像內容同時在畫面中出現，如三分屏教學視頻；另一種是錄屏和錄像內容各自全屏穿插出現，如教學內容和教師講解畫面交替出現的教學視頻。這類教學視頻是將錄屏和錄像內容編輯、合成后得到，因為授課者形象和教學內容均以全屏方式穿插出現，顯示比例可以根據需要調整，因而畫面比較清晰，視頻也更顯得正式莊重。這種教學視頻在后期制作上需要大量的編輯合成。

2教師個人制作教學視頻的方法

上述三種教學視頻，教師均可以使用常見的計算機硬件設備，或是添置一些費用不高的設備，運用開放的專門軟件，在家里自己完成視頻制作。這種個人視頻制作方式打破了傳統教學視頻制作方式對教師在時間和空間上的條件約束，增加了教師的自由度。在這三類教學視頻中，比較適合教師個人制作的教學視頻類型是錄屏類和混合類，這兩類教學視頻對環境和硬件的要求相對較低。錄像類教學視頻個人在家里也可以制作，但通常專業錄播室里的條件更好一些，筆者給出個人制作錄像類教學視頻的方法，供大家參考實踐。

2.1錄像類教學視頻的制作方式

對于錄像類教學視頻，教師可以在家中自己進行錄制。制作錄像類教學視頻需要的硬件有：計算機、高清攝像頭、無線麥克風。所需軟件有：“攝像頭錄像大師”“繪聲繪影”視頻編輯軟件等。對環境設施的要求有：能夠展示教學內容的簡易教學書寫板，以及相對密閉安靜的視頻錄制房間。

錄制時，教師可以事先調整好攝像頭與書寫板之間的距離，確定好攝像范圍，然后開始在攝像頭涵蓋的范圍內講課，由攝像程序錄制完整個講課的過程。再通過“繪聲繪影”視頻編輯軟件對整個授課視頻進行裁剪與編輯，最后得到可供學生學習使用的、實用有效的教學視頻。

2.2錄屏類教學視頻的制作方式

錄屏類教學視頻是適合教師在家里制作的教學視頻類型。制作此類教學視頻對環境及硬件的要求較為寬松。錄制此類教學視頻需要的硬件有：計算機、鼠標、手繪板、麥克風。所需要的軟件有：錄屏軟件、錄屏視頻編輯軟件、手繪板應用程序、Powerpoint等。對環境的要求僅為一個無干擾的、較為安靜密閉的房間。目前，制作錄屏類教學視頻常用的軟件有CamtasiaStudio和ScreenCast，這兩種軟件均帶有錄屏功能和視頻編輯功能，并且視頻制作的功能比較強大，使用者較多。

錄制時，教師通過麥克風和鼠標，結合可輸入的手繪板對教學內容進行指示和講解，整個教學過程通過錄屏軟件錄制下來。錄制完后，再通過軟件自帶的編輯功能對教學視頻內容進行編輯和加工，最后得到學生可以使用的教學視頻。

使用錄屏軟件錄制的教學視頻通常十分清晰，有的軟件可以做到對屏幕內容的無損耗錄制。但由于錄屏類教學視頻通常是全屏錄制的，而普通視頻大多不需要這么大的顯示范圍，就需要進行視頻調整壓縮，而壓縮會導致視頻的清晰度降低。針對這種情況，教師在制作錄屏類教學視頻時，需要多大的畫面，就可以將屏幕顯示分辨率調整至相應大小，這樣錄制的教學視頻最后的畫面大小不需要調整，可以得到清晰度非常高的錄屏視頻[4]。

2.3混合類教學視頻的制作方式

混合類教學視頻是目前出現和使用較多的視頻形式，混合類教學視頻是對錄屏類教學視頻和錄像類教學視頻不足之處的改進。學生通過此類教學視頻進行學習，既可以得到清晰的教學內容，又不至于和教師有較強的隔離感[5]。

混合類教學視頻可分為教師形象和教學內容分屏同時出現和全屏穿插出現兩種。較正式的混合類教學視頻，通常采用教學內容和教師形象全屏穿插出現的方式。混合類教學視頻所需要的軟、硬件及環境要求即為上述內容中所提及的要求。穿插式全屏混合教學視頻的制作，需要對教學過程進行設計，將教師的出現場景和教學內容出現的場景進行劃分，然后通過上述兩種視頻制作方法進行錄制，完成后再通過視頻編輯軟件進行裁剪、編輯與合成，最后得到通順完整的教學視頻。

在錄制分屏式教學視頻時，可以用三分屏制作軟件來實現，典型軟件有“snap”和“德威三分屏制作工具”等。錄制時，需要在電腦旁加一個攝像頭或攝像機，調整好錄像的角度與范圍，教師就可以操作屏幕上的教學內容進行講課，由三分屏軟件將教師形象、教學內容以及教學內容目錄分別錄下來，形成三分屏教學視頻。圖1展示的是教師個人制作教學視頻需要配備的關鍵設備，包括電腦、攝像頭、手繪板、麥克風以及可調節補光臺燈等。

圖1　家庭用教學視頻錄制設備示意圖

3提高個人制作教學視頻質量的方法

通常從兩方面來評價一部教學視頻的質量，一是畫面的清晰度；二是教學內容的表現形式及講解效果。好的教學視頻要求視頻畫面的清晰度要高，能夠清晰地顯示教學內容，同時要求教學內容的展現形式科學美觀，教師的講解清楚透徹。提高一部教學視頻的質量，應該從這兩方面入手。

3.1提高個人制作教學視頻的清晰度

對于錄像類教學視頻，提高清晰度就要提高錄像設備的分辨率。分辨率越高，錄到的教學視頻就越清晰。分辨率達到能夠滿足清晰展現教學內容的程度即可，并不是越大越好。因為分辨率越大，所需要的存儲空間以及播放時對硬件資源的占用就越大，不便于低配置的計算機使用和在網絡上的傳輸。

對于錄屏類教學視頻，最清晰的分辨率就是錄制時電腦顯示器的分辨率。現在的錄屏軟件都能將顯示器內容清晰無損耗地錄制下來，但這樣錄制的畫面有些大，占滿整個屏幕，而錄像得到的視頻畫面通常較小，兩者不便于結合。對這種情況，可以在錄制時將屏幕的分辨率調整至大小合適，然后進行錄制，最后得到的是不需要調整畫面大小的、清晰度極高的教學視頻。

3.2提高個人制作教學視頻內容的質量

教學視頻內容的好壞一般從兩方面來評價，一是教學內容的表現形式；二是教師對教學內容的講解效果。質量好的教學視頻在教學內容的展示上應該清楚顯著，重點突出。教師在講解上應該做到指引清楚，講解到位。具體有以下方面內容。

3.2.1要有好的PPT講義

錄制教學視頻通常會用到電子講稿，即PPT講稿。制作一個好的電子講稿是講好一堂課的必備條件。在制作電子講稿時，應該將所講內容進行精心提煉，選擇合適的大小字體及表現方式，將教學內容清楚明了、美觀科學地表現在電子講義上。使用多種信息表達形式，多用數據、表格、圖形、圖像來說明問題。根據目前得到的統計分析的結果，學生對教學內容信息敏感度大小的排序為：文字<數據<表格<圖形<圖像<視頻。教師可參照此排序，根據教學內容選擇適當的表現形式[6]。同時，教師可以給教學文字采用不同的顏色、大小、粗細線條等，突出教學內容中的重點部分。做到這些方面，才能制作出質量較好的電子講義。

3.2.2要有良好的教學設計

教學設計是教師基于對學生和教學任務的分析，對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度等方面做出的系統設計。在進行教學設計時，一定要根據課程、學生以及使用媒體的特點來確定。在進行以計算機為載體的多媒體教學時，不同的課程，使用的媒體方式和講解方式也不盡相同。比如，用PPT來講授“電子技術”這門課程，除了要有一個高質量的PPT外，還應該在講授方式上進行相應的調整。對這門課程，教師的講解速度一定不能快，要給學生留足分析理解的時間；對知識的指引和標記一定要明顯，便于學生對教師思維的跟進；課程臨近結束時，要對課程進行小結等。良好的教學設計是提高教學效果的重要因素。

3.2.3要有清楚到位的知識講解

要講透教學內容，教師首先要對教學內容十分熟悉。教師在講解時，應該兼顧到大多數學生的理解能力，采用實例，多角度、多層面的對知識內容進行講解。講解時要給學生留有一定的分析理解時間，不宜“滿堂灌”。有條件的，最好進行師生互動，或是模擬師生互動，通過互動，加深學生對知識的理解。教師在講解時，對知識的指引一定要清楚顯著，這樣才能讓學生跟著教師的思路往前走。現在有一些“教鞭”程序，可以讓教師在使用電子講義時，方便地在上面添加補充信息。

4結語

信息技術的飛速發展正在深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式，信息技術革命引發了教育信息化革命。“以教育信息化帶動教育現代化”[2]已成為共識。教師應該珍惜信息技術快速發展所帶來的機遇，積極主動地學習和應用信息技術。同時，教師應該充分利用信息技術的有效性和便捷性，按照教育規律，積極主動地進行教學方式、方法的改進，讓更多的學生獲得更加形象生動的教學內容，獲取更加方便快捷的學習方式。此外，教師個人制做優質的教學視頻，是將傳統教學模式融入到信息化教學模式的重要步驟，也是實現超越時空的個性化教學與輔導的一項必備技能，是對傳統教學模式的重要補充與擴展[2]。掌握了這項技能，教師就能搭載上信息技術革命的快車，將自己用心血耕耘的教學成果充分展現，惠及更多的學習者，并為推動我國教育的信息化和現代化發展做出自己的貢獻。

參考文獻

[1] 王建中,曾娜,鄭旭東.理查德·梅耶多媒體學習的理論基礎[J].現代遠程教育研究,2013(2)：15-24.

[2] 余勝泉.推進技術與教育的雙向融合——《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》解讀[J].中國電化教育,2012(5):5-14.

[3] 李曉明.網絡視頻制作的平民化給教育會帶來什么？[J].計算機教育，2004(1)：20.

[4] 李科成,余佳佳,陳影.精品視頻公開課的建設過程與應當注意的問題[J].中國信息技術教育，2014(24)：6-8.

[5] 于青青,李曉明.MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價[J].現代遠程教育研究，2015(1)：106-112.

[6] 鄭小軍,張霞.微課的淺閱讀趨向及其對策探討[J].中小學信息技術教育，2013(12)：67-69.

[責任編輯、校對：東艷]

Exploration into the Methods of Producing High-quality Teaching Videos by Teachers

SHIYong-zhe,HOUXin-chang,YANGCai-lin

(Department of Science and Technology,Xi′an Radio and Television University,Xi′an 71002,China)

Abstract：Producing high-quality teaching videos is the important reflection of teachers′adaptation to education modernization and informatization.Through analyzing and concluding the common teaching video types on the Internet,the paper presents some feasible methods of producing various teaching videos by teachers individually,introduces the usage of typical software,and offers suggestions on enhancing the quality of teaching videos.The methods suggested are simple and feasible,and convenient for the operation and practice of teachers.

Key words：information technology;teacher;teaching video;producing method

收稿日期：2016-03-30

基金項目：陜西省教育科學十二五規劃2013年立項課題(SGH13447)

作者簡介：史永哲(1975-)，男，陜西武功人，副教授，從事計算機網絡技術及教育理論研究。

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1008-9233(2016)03-0089-04