慕課在應用型本科專業課程中的應用研究

閆麗靜，高俊國

(廣東科技學院 機電工程系，廣東 東莞 523083)

慕課在應用型本科專業課程中的應用研究

閆麗靜，高俊國

(廣東科技學院 機電工程系，廣東 東莞 523083)

摘要：慕課為應用型本科院校的教育教學改革提供了新的思路。從教學改革入手,設計了基于慕課的教學模式并進行了教學實踐。實踐證明，基于慕課的教學模式有利于豐富教師的教學手段，有助于提高學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：慕課；應用型本科；專業課程；教學模式

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)即大規模開放的在線課程。以“名校”“名師”“名課”三大馬車為動力，具有自主性、開放性、移動化、社交化等良好的特征和體驗[1]。有學者認為：“慕課是印刷術發明以來最大的教育革新”[2]“MOOC將顛覆傳統課堂教學模式，成為撬動中國高等教育變革的支點。”[3]從2013年“中國慕課元年”到現在，國內已有五所大學加入了國際慕課平臺[4]，并且也自主開發了諸如學堂在線等中文慕課平臺。2015年4月13日，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中肯定了慕課等新型在線開放課程和學習平臺的興起，慕課成為中國政府高等教育政策的一環[5]，利用慕課學習的人數也在逐年上升。

國內外學者針對慕課開展了相關的研究并取得了一定的成果：認為應該借助慕課提高大學的信息化技術水平、積極探索慕課課程模式[6]、建設慕課教學資源、提高教師的專業化素養和學生的學習興趣與效率[7-8]等。本文在借鑒國內外學者研究成果的基礎上，結合應用型本科院校立足地方、面向行業、服務區域經濟的特點，提出了應對慕課的策略，著重論述了應用型本科基于慕課教學模式的設計、實踐過程、實踐結果與討論。

1應用型本科院?；谀秸n的教學模式設計

1.1基于慕課教學模式的課程選擇

慕課實驗課程應該結合學生的特點，選擇受眾面廣的基礎課為起點逐漸推廣[9]。鑒于大多數應用型本科院校工科專業學生接受全英課程尚存在一定困難，所以，要盡量選擇中文慕課資源較多的課程。通過對各個慕課平臺中文課程研究分析發現，目前，機械類慕課課程還是以基礎必修課為多，且幾乎所有涉及機械類課程的慕課平臺上都有《機械制圖及計算機繪圖》類似課程。本研究結合應用型本科的特點和本院情況，選擇了材料成型及控制工程本科專業的基礎必修課《機械制圖及計算機繪圖》作為基于慕課教學模式的實驗課程。

《機械制圖及計算機繪圖》是培養工程技術人員必備的基本素質和能力的一門課程，一般在大學一年級開設，由于大一學生沒有必要的機械知識和工程經驗，所以大多數學生常常把這門課程與高等數學、物理學等公共基礎課程等同對待，其結果是割裂了《機械制圖及計算機繪圖》與后續課程的關聯，當后續課程遇到制圖知識時，有相當多的學生需要重新學習以前的內容，應用慕課可以復現教師講課的情景，提高學習效果。

1.2基于慕課的教學模式設計

1.2.1前期準備

本研究從2014年5月開始，歷經一年，分兩個學期進行。首先對本系所有教師進行慕課知識培訓，組織有意向進行基于慕課教學改革的教師組成慕課課題組展開后續課題研究。匯總、研究各種慕課資源，對其進行分類并且總結出慕課的特征與有效的使用方法。通過問卷調查，了解學生的學習需求、對學習的期望、對基于慕課學習模式的態度等，由此分析學生的學習風格并確定教學方法。

1.2.2教學模式

本研究確定推動基于慕課的混合式教學方式、“翻轉課堂”教學方式、帶有“MOOC參考課”的教學方式等教的模式在本課程中的應用，并培養學生掌握適用于慕課、主動學習、基于慕課的線上/線下等學習方式。

1.2.3教學對象選擇

選取本院2014年材料成型及控制工程專業剛入學的兩個新生班級作為研究對象，其中一個班為實驗班，另一個班為對比班。實驗開始前，兩班學生分別參與學習積極性和自主學習能力問卷調查；實驗過程中對兩組學生和教師的教學過程進行課堂觀察和記錄，關注教師在教學過程中教學手段的使用情況；實驗結束后，兩組學生再進行與前測相同的問卷調查。最后，結合兩班學生對比情況，對教師和學生進行問卷調查、訪談并結合課堂觀察記錄結果進行綜合分析，得出實驗結論。

1.3基于慕課的教學模式實踐

第一學期采用整個班級實驗，主要是探索基于慕課教的模式。首先選擇Coursera平臺康仕仲教授的《工程圖學2D》、中國大學MOOC平臺李麗、吳紅丹、張彥娥等教授的《畫法幾何與技術制圖基礎》等作為實驗的慕課課程。任課教師在選定的慕課平臺上注冊并做到對課程了如指掌，指導本班學生注冊并加入教師創建的班級討論組。學生根據教師在討論組發布的任務合理安排學習時間，按時完成指定的學習任務(觀看指定的部分視頻、完成部分作業)。教師針對班級討論組中學生的反饋，把重難點、易錯點放到面對面的課堂教學中重新進行分析，隨后，有針對性地布置課堂作業，根據作業的完成情況及出現的問題，再次進行有關知識點的講解。每一階段結束，教師了解學生學習心得，與其他班級的學生在學習積極性、作業質量、考試成績等方面進行對比，隨時發現問題、解決問題，為下一階段實施做準備。期末結合學生線上、線下的表現綜合評價。

第二學期，教師繼續使用基于慕課的教學方法，同時還通過對個別學生的教學實驗，探索基于慕課學的模式。在實行了一學期慕課教學實驗后，學生對慕課學習有了初步了解。教師采用自愿報名的形式讓學生進行基于慕課的學習實踐，教師選定一些章節內容，學生利用慕課在課下進行學習，完成這些章節學習后，再對這些學生進行測試，合格者可以繼續采用這種方式學習，不合格者就必須和其他同學一起回歸教室上課。實驗人數最初確定為5人，如果進行順利可以適當地增加。鑒于是初步實驗，人數最多不可超過全班人數的三分之一。實驗過程中，教師時刻關注實驗學生的學習動態，定期對學生進行訪談。

2基于慕課的教學模式實踐結果及討論

2.1教師的教學方法、手段多樣化

本研究課題組有教師11人，要求每個教師在課堂上都給學生傳遞慕課信息。通過對課題組教師一年教學過程的觀察記錄發現，每位教師都有新的教學手段應用于教學中，給學生推薦慕課參考課程的教師為9人，嘗試把慕課用于教學的人數為6人，運用翻轉課堂教學法的為5人，創設游戲學習模式的教師有4人，另外，還有教師探索基于智能手機的移動教學，創設課程論壇、討論小組等。

2.2學生的學習積極性提高

學生學習積極性變化如表1所示。從表1中可以看出，實驗班在課前主動預習人數、與教師互動人數、自學課外課程人數、課外學習時間超過2小時人數的百分比，其增長率遠遠大于對比班。通過對學生訪談以及問卷分析，主要是教師基于慕課的教學創新模式激發了學生自主學習的積極性，慕課提供易得的學習資源和靈活的學習方式為學生自主學習提供了便利。

表1　學生實踐前后學習積極性對比

2.3學生自主學習能力提高

實踐前后學生的問卷調查顯示，實驗班學生自主學習的時間和手段都多于對比班，實驗班學生用網絡學習和主動與別人分享學習經驗的能力遠遠高于對比班，被選出的實踐學生不僅自己建立了討論組，而且大部分學生都會自己制定學習計劃并嚴格執行。分析其原因，主要是基于慕課的教學模式以“學生為中心”，教師只發揮引領、指導、示范、評價的作用，培養了學生自學、互學的能力。

2.4學生學習成績顯著提高

表2　實踐前后學生學習成績對比

實踐前后學生的學習成績對比如表2所示。由表中數據可以看出，基于慕課的教學模式提高了學生學習積極性和自主學習能力，學生的學習成績顯著提高。

3結語

本課題進行的教學改革實踐表明，慕課的應用可以提高教師的教學水平和學生學習的積極性，但是，慕課應用的歷程還任重道遠，需要教育工作者深入的研究與實踐。

參考文獻

[1] 過宏雷，崔華春.慕課:高校教學模式的全新挑戰與變革契機[J].湖南師范大學教育科學學報,2014,13(5)：110-114.

[2] 姜泓冰.中國一流高校紛紛加盟“慕課”,攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15(15).

[3] 戴麗麗,李群. MOOC:撬動中國高等教育變革的支點[J].黑龍江高教研究，2015(3)：23-26.

[4] 楊頻萍.“慕課”,大學教育變革的新浪潮[N].新華日報，2015-03-24(6).

[5] 徐和謙.教育部欲介入慕課平臺資質和課程認定[EB/OL].(2015-05-01)[2015-07-09].http://china.caixin.com/2015-05-01/100805775.html.

[6] 衛志民.“慕課”本土化開發面臨的問題及對策[J].西北師大學報(社會科學版),2015,52(1)：78-84.

[7] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇，促進計算機與軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學,2014(1)：29-33，47.

[8] 方璇璇，余國江.面對“慕課”：地方應用型高校的困境及應對策略[J].合肥學院學報(自然科學版)，2014,24(2)：53-57.

[9] 高文杰.面向MOOC的高職教育機遇與路徑研究[J].成人教育，2014(7)：52-57.

[責任編輯、校對：東艷]

Application Research of "Mooc" in the Courses of Application-Oriented Universities

LI-jing,GAOJun-guo

(Department of Electromechanical Engineering,Guangdong University of Science & Technology,Dongguan 523083,China)

Abstract：MOOC provides a new development idea for college education reform and classroom teaching,the paper designs and practices the teaching mode based on MOOC from the standpoint of the teaching reform.Practice has proved that the teaching mode based on MOOC has a positive effect on enriching the teaching methods of teachers and improving learning enthusiasm,self-learning ability of students.

Key words：MOOC;application-oriented universities;professional course;teaching mode

收稿日期：2016-03-21

基金項目：2014年廣東省教育研究院教育研究課題(GDJY-2014-C-b048)

作者簡介：閆麗靜(1980-)，女，河南新鄉人，講師，從事材料技術及高等教育研究。

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1008-9233(2016)03-0082-03