試論有意義學習理論在初中思想品德課教學中的策略應用

劉曉娟

昆山市玉山中學，江蘇　昆山　215300

試論有意義學習理論在初中思想品德課教學中的策略應用

劉曉娟

昆山市玉山中學，江蘇昆山215300

摘要：有意義學習理論的提出以確認學習者的學習特點為前提進行教學，對初中思想品德課的教學具有非常重要的指導意義，本文探究了“先行組織者”策略、“分化整合”策略、監控反饋策略在初中思想品德課教學中的運用方法，以促進學生進行有意義的學習，達到理想的教學效果。

關鍵詞：有意義學習；策略；思想品德課教學

美國當代著名教育心理學家戴維﹒奧蘇伯爾，在吸取了當代心理學研究成果的基礎上，針對西方傳統的學習理論在不同程度上忽略了人的學習特點的共同缺陷，將現代教學論與學習論有機結合，提出了以確認人的學習特點為前提的有意義學習理論。有意義學習是相對于傳統的機械學習而提出的學習方式，機械學習是一種單純依靠記憶學習材料，從而避免去理解其復雜內部和主題推論的方法，通常稱為“死記硬背”。而有意義學習則揭示了學生學習過程中一個最本質的特征，即學生學習新知識的過程是以已有的知識經驗為基礎的，通過新舊知識間的相互作用，最終掌握新知識實質意義的過程。

長期以來，受傳統教學觀念的影響，初中思想品德課一直被認為是機械學習、死記硬背的典型，追溯起來主要成因有兩個：一、思品課內容比較抽象，學生的認知結構中缺乏與即將所學知識相聯系的知識儲備；二、且初中思想品德學科涉及領域較多，又分布于三個年級教材中。有意義學習理論中所提出的“先行組織者”策略，“分化整合”策略對有效克服機械式學習，提高課堂教學的有效性具有非常重要的意義。

那么，究竟如何讓有意義學習在實際的思想品德教學活動中發揮效用呢？以下是筆者在實際教學活動中所作的嘗試：

一、運用“先行組織者”教學策略激活學生已有的知識，激發學生學習新知的興趣

“先行組織者”策略即要求教師在開展教學活動之前先了解學生已有的知識，理清舊知識與即將學習的新知識之間的聯系，在教學過程中運用有效的教學手段和教學方法激活學生知識網絡中已有的舊知識，并幫助學生找到新舊知識的聯系點，使新知識納入到學生已有的知識結構中，形成新的知識結構。

例如：在講解九年級第九課《發展人民民主》第一框《認識人民的地位》時，要讓學生更好的理解人民代表大會制度是我國的根本政治制度，就應該激活學生的已有知識：如我國的立法機關、依法治國以德治國的根本目的(八年級思想品德教材)、人民的政治地位、1954年第一屆全國人大的召開(八年級歷史教材)等相關的知識，在對這些舊知識充分復習的基礎上，再接觸人民代表大會制度時就會主動調動知識結構中原有的內容，與新接觸的人民代表大會制度進行聯系，從而將人民代表大會制度納入到學生已有的知識結構中，形成新的認知結構，從而最終實現思想品德課的有意義學習。下面的圖示能清晰的反映如何運用這個策略實現有意義學習。

【結構圖一】：舊知識(本學科和其他學科)

目的：保證人民群眾真正成為國家主人

《中國歷史》八年級下《中華人民共和國的成立和鞏固》

★新中國成立意味著人民成為國家主人

《中國歷史》八年級下社會主義道路的探索》

★1954年《憲法》規定：我國堅持人民民主專政，一切權力屬于人民

新知識

《思想品德》(蘇教)九年級全一冊《發展人民民主》-人民是國家主人

氣象檔案的特點之一是信息化，這種特點也導致檔案管理的信息不受到時間、空間和地域的限制，基本能夠實現資源的共享。這個特點具有一定的優點，即可以較少紙質檔案因為長期使用和翻閱而造成的損害，同時實現了工作效率的提升。可以建立專門的氣象檔案管理的網站實現氣象檔案管理的信息化。通過這個專門的網站對氣象檔案進行輸入、管理和分類，進而保證氣象檔案信息比較清楚直觀，想要進行資料查找的話直接搜索即可，比較簡單和方便快捷，同時氣象檔案的收發和歸檔不是獨立的存在，這樣也比較方便工作的順利進行。氣息管理的信息化也在一定程度上提升了服務水平和決策的能力。

★人民代表大會制度

★人民代表大會

★人民代表

★全國人民代表大會

二、利用“分化整合”教學策略幫助學生形成良好的認知結構

(一)“分化整合”策略對教師使用教材提出的要求

分化整合策略要求教師在教材使用的過程中，遵循先整體后部分的原則，先呈現整體性比較高的，再呈現部分性的知識，不斷分化教材的內容。為了讓學生更好的從宏觀上把握教材內容以便于他們構建良好的知識結構，教師應該首先引導學生對每一冊教材內容按照四個領域進行劃分(見示例一)；其次，再對每一領域的內容進行學習；再次，在一冊書內容學習完畢后進行歸納；最后，在初中思想品德課教材內容學習完畢后進行一個總的歸納和梳理(見示例二)。

示例一：以七年級下冊教材所涉及的內容標準為例

思想品德教科書是以單元主題的形式呈現的。單元主題是在調查分析、整理歸納學生的生活事件和所遇到的問題的基礎上，對照“課程標準”的內容標準，找出適合各個年級學生的條目結合起來設定的。其具體的學習內容是從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，按照三個層面的關系和四個領域的內容進行有機整合的。

關系課標條目數七年級教科書覆蓋條目數成長中的我1711我與他人的關系1910我與集體、國家和社會的關系236

內容課標條目數七年級教科書覆蓋條目數道德178心理1811法律166國情教育82

示例二：法律常識部分為初中思想品德學科的重要內容，其內容分布在七八九三個年級中，教師在初三進行歸納整合的時候可以進行這樣的梳理。這個過程其實質就是將整體知識進行層次上的劃分，使劃分的每一部分既相互分離又相互聯系在一起。這也是進行有意義學習的一個重要條件。

(二)分化整合策略還要求教師在具體的課堂教學過程中，先講授概括性比較高的知識，然后再一步步對知識進行分化講解，使知識更加深入化、具體化，最后，再把知識進行歸納整合上升為一定的知識結構與體系。這種方法有助于學生用前面的內容幫助后面內容的學習，后面的內容又能對前面的內容起到鞏固擴展的作用，能有效地減少機械性學習，促進有意義學習。

例如：九年級教材第十課《走共同富裕的道路》第一框《多種所有制經濟共同發展》的知識能力目標是讓學生了解我國社會初級階段的基本經濟制度，為了讓學生更深入的了解并理解這一基本經濟制度的內容，我們需要對基本經濟制度進行如右的分化與整合在對基本經濟制度這個知識進行分化之后也可以通過習題對知識進行整合：

某省不同經濟成分在國民經濟中的比重成分

表格反應了什么經濟信息?

這道題目要求學生在教師分化知識后，自覺對知識進行整合，通過這樣的分化-整合，能促進學生對知識的掌握，這也是促進有意義學習的一個重要途徑。

綜上所述，有意義學習的實質，是要促使學習者能積極主動的構建知識之間的意義聯系，使新舊知識之間建立本質的邏輯關系，這有助于真正實現學以致用，但需要明確的是這種理論并不適用于所有思想品德的教學內容，提高的也只是與之相適應的能力，并不能達到讓學生全面發展的目的，在實際的教學活動中，還需要與其他教學方法相互結合、優勢互補以達到最佳的教學效果。

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中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0196-02