“在Phonics教學基礎上的小學英語繪本閱讀實踐研究”總結*

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 曹靖儀

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“在Phonics教學基礎上的小學英語繪本閱讀實踐研究”總結*

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 曹靖儀

曹靖儀 廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心小學英語教研員、英語高級教師、廣州市小學英語教研會理事。從2003年7月至2008年7月分別五次被廣東省教育廳教師繼續教育指導中心聘請、特派為中英合作廣東省小學英語教師培訓主講教師。曾主持多項課題，其中，“小學生英語單詞拼讀能力培養的研究——Phonics教學研究”引領小學英語教學改革。2008年獲第六屆全國中小學外語教師園丁獎。2010年獲得市教師培訓優秀組織者稱號。2011年獲得首屆全國中小學外語教師名師稱號。

摘 要：從科學的角度來看，學生閱讀困難的原因不在于學生們智力不足，而在于他們的閱讀方法不科學、不合理。老師們在教學過程中也沒有對此加以關注，探索出行之有效的學習方法并將其教授給學生。“繪本”是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔的書籍。通過本課題的研究，對小學生英語閱讀現狀進行分析，針對存在的問題，提出引入英語繪本閱讀是解決小學低年級閱讀問題的途徑之一。通過對繪本的概念、特點進行分析，指出繪本閱讀的優勢所在，并提出在低年級中應用繪本促進閱讀教學的策略：（1）以繪本為橋梁，提高閱讀興趣；（2）以繪本為依據，引導故事閱讀；（3）以繪本為載體，鍛煉聽、說、讀、寫、用等能力；（4）以繪本為參照，培養健康個性。

關鍵詞：Phonics；拼讀能力；繪本；閱讀；小學英語

*本文為廣州市荔灣區科技計劃項目課題：在Phonics教學基礎上的小學英語繪本閱讀實踐研究（項目編號：20131314086-2）。

1.課題的提出

1.1 英語繪本的概念

英語繪本，有的研究者稱之為“English Picture Book”（許惠貞 2004），有的稱之為“English Children's Book”（楊式美 2000），也有的稱之為“Big Book”（昆霞 2004）。雖然叫法各異，但綜合他們的研究來看，英語繪本一般是指以圖片為主要表現內容和形式，輔以英語文字說明，具有一定故事情節的讀本。其構圖巧妙、造型生動、色彩優美的畫面對于小學生無疑具有莫大的吸引力，其中富含節奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語言符合了小學生語言的年齡特點。英語繪本豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學生理解問題，彌補其在詞匯和語法知識方面所受到的限制。其中的故事能夠促使學生產生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。

1.2 繪本閱讀的特點及優勢

低年級的孩子注意力持續性差，認識的字有限。根據低年級兒童認知的特點，低年級的閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬松，可以讓兒童一氣呵成地連貫讀完。而繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，最適合低年級兒童閱讀。它是一個由文字和圖畫合成的復合文本。一般繪本里的一個故事都在三十頁左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點。繪本閱讀應成為低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環。

（1）在題材和內容上具有多元化的特點

繪本能貼近孩子的生活經驗，且兼具知識性與趣味性，能激起孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式設計獨特、圖畫精美、構圖獨特、色彩明快，在視覺上能引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，運用各種手法，或水彩、或素描、或手繪、或線描、或剪貼，給孩子們呈現了一場場美不勝收的“視覺饗宴”。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學，不如說是感染美學。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。這樣有助于拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發展。

（2）在語言結構方面，大多數英語繪本都具有非常明顯的重復性和累積性特點

其重復性表現為：或是反復性的語句，或是替換性的描述；或是續接性的陳述，或是重復性的問句。其累積性則表現為：通常以一個簡單的句子作為故事的起點，然后在下一頁的敘述之前先重述前一頁的內容，然后再增加新的語句。以這種漸進的方式累加詞句更利于學生理解和接受。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結構以及令人著迷的情節將主題巧妙地涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動物、小玩具和自己同齡的伙伴；故事的情節是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經發生過的事件。它與孩子已有的生活經驗相連接，激發了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認可的書。

（3）在語言特色方面，英語繪本為學生提供了豐富而真實的語料

不僅為學習者提供自然、真實、有意義的英語語境，豐富的體裁和題材更有助于兒童發展詞匯及概念。繪本所使用的語言簡潔、明了，為孩子的想象提供了廣闊的空間，還能與其他學科作連接，有助于整合教學；且其可預測性的內容和重復的文句可增加兒童閱讀的自信心，繪本畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸，一個個奇思妙想伴隨著一個個問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。一本好的英文繪本更可為閱讀帶來許多樂趣。此外，也有研究提到英文繪本可以作為兒童學習寫作的良好范本，有助于其英文寫作能力之發展；同時，閱讀中有意義的提問和引導，更培養了孩子的邏輯思考、預測推理以及聽、說、讀、寫的能力。

2.課題研究目標

多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。但是，目前小學生課外閱讀現狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素，都直接影響著學生課外閱讀的質量。本學期4月份，筆者就三年級學生英語閱讀情況開展了調查，共發放69份調查問卷，收回有效調查表69份。調查情況分析如下：

2.1 三年級學生的英語閱讀興趣及閱讀時間調查情況

很大一部分三年級小學生都不喜歡英語閱讀，喜歡閱讀書籍的人數占調查比例的9%左右，60%的學生表示不喜歡閱讀，不愿意在課堂上以及課外過程中進行閱讀。在被問及每天閱讀的時間量為多少時，有近乎25%的學生在半小時以內。與此同時，有7%的學生是主動進行閱讀的，閱讀范圍不限于課本、資料，還包括課外書籍。迫于老師與家長的要求，有近四分之一的人并非自愿進行閱讀，而是為了完成老師的教學任務，達到家長的期望。

2.2 三年級學生的英語閱讀材料調查情況

課外缺少積累，小學生學習英語、閱讀英語的材料大部分都依賴課堂的時間，而課堂的時間是十分有限的，在課外學生使用英語環境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。18%的學生的英語閱讀資料是老師提供的，而有42%的學生的英語閱讀資料竟然只是課本workbook上面的練習。同時也因為受語境的影響，學生積累的一些單詞和句型有遺忘的現象，導致他們無法閱讀、理解短文。在閱讀材料中會很自然地遇到一些新詞或新句型，學生往往在接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到新單詞或句式，就立即產生了畏懼感，覺得束手無策。

2.3 三年級學生的英語閱讀習慣情況調查

英語課程標準的閱讀要求凡是在三年級開設英語課程的學校，小學畢業應完成二級目標。二級目標對于讀的具體要求為：“……能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事和短文。”但不少的學生只會追尋故事的情節，對故事中所運用過的句子、短語卻只是走馬觀花。12%的學生的閱讀習慣是逐字逐句讀，34%的學生是邊讀邊譯，3%的是邊查字典邊讀。

2.4 英語繪本閱讀能激起低年級學生的閱讀熱情

三年級學生喜歡的書籍依次是：動畫卡通類、故事類、課本類、學習輔導類、科普類以及其他。毋庸置疑，小學生對于動畫類、卡通類書籍的愛好是絕對高于其他種類書籍的。我們發現有90%的學生認為英語閱讀對學習幫助不大，因為他們普遍認為閱讀里面出現的句子比較難，有些單詞沒有學過，單看字面不太明白意思。

從以上調查分析可看出，部分學生有閱讀的興趣，而且大多喜歡圖文結合的閱讀，但無從選擇合適的閱讀資源，因此造成很多閱讀僅限于課堂及教師提供的閱讀材料。其次，閱讀方法上，學生習慣逐字逐句翻譯幫助理解篇章，沒有養成按意群閱讀的習慣，不能很好地整體把握文章大意，遇到生詞不會使用構詞法、上下文聯想等方法，而采取查詞典，這樣的做法嚴重影響了英語閱讀的效率。另一方面，大多數英語教師在教學中只注重語言詞句操練和表層理解，忽視閱讀過程中教師的指導作用，忽略培養學生運用語言的交際能力。長此以往，學生的閱讀效率就會下降，以致于直接影響學生的閱讀興趣，從而影響學生閱讀能力的培養，導致閱讀教學無法高效開展。因此小學生的課外閱讀指導必須在新課程理念的指導下逐步加強，以新的方式加以指導。

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀理應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。因此，我們可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養學生的課外閱讀興趣，激勵學生自覺進行課外閱讀。經典的繪本是一流畫作與一流文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精美的，文字又是異常精簡的。根據兒童的年齡特征與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優秀讀物。

所以筆者認為，小學英語閱讀應該循序漸進，講究策略。閱讀內容的選擇是十分重要的，應該能引起學生的興趣，做到由簡入深、由易到難，從而激發他們對閱讀的熱愛。因此，引入英語繪本閱讀是一個值得探討的問題。

3.問題解決的有效途徑和方法

3.1 確定各年段繪本教學的總體目標

我們首先邀請專家針對我區特點，規劃英語繪本教學計劃，并建構本校英語繪本閱讀指導模式。由于各年段學生的學習特點有差異，我們的繪本教學目標定位也有所不同：

低年段：（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。（3）能對繪本中的內容做簡單的角色表演。（4）完成與繪本學習相關的活動。（5）在了解、熟練26個字母的基礎上，對繪本中所出現的一些語音規則有一定了解，形成一定的語感。

中年段：（1）繼續培養和激發學生學習英語的興趣以及提高興趣的持續性。（2）能聽懂簡單的繪本故事。（3）能正確朗讀所學的繪本故事中的會話。（4）能在教師的幫助下表演或講述簡單的繪本故事。（5）能根據要求制作簡單的英語繪本。

高年段：（1）強化持續的閱讀興趣，讓興趣轉化為自學的能力。（2）能借助提示聽懂繪本故事并抓住大意。（3）能正確朗讀所學的繪本。（4）能用短語或句子描述繪本。（5）編寫制作簡單繪本。

當然，學生之間也是有差異的，即使是同一個年段的學生，由于自身英語水平的差異，能夠達成的目標程度也不一樣。比如在中年段的繪本教學中，學習能力較強的孩子能做到表演或講述繪本故事，甚至制作繪本小書，而學習能力較弱的孩子，能夠聽懂并朗讀繪本，就已經達到了目標。

3.2 選擇合適的英語繪本

在目標確定下來之后，我們要做的就是如何針對不同年段學生的發展程度及學習特性，選擇適合的英語繪本。這是一個看似簡單，但是在操作上卻是困難重重的環節。首先，我們所接觸到的英語繪本資源并不多。其次，大家都知道原版英語繪本的價格非常昂貴，如果想給學生人手一本，那是不可能做到的。為了節約成本，我們決定精選出繪本閱讀資料，再印發給學生。

我們首先要做的，就是給學生提供精選的繪本閱讀資源。各位老師通過去書店、圖書館查閱，上網瀏覽、購買等途徑，搜集了一些英語繪本素材及相關的信息，如動畫、歌曲等等。

如何給這些英語繪本進行分級，我們主要從以下幾個方面進行考量：（1）該繪本的生詞和句型復雜度。（2）該繪本的文本所呈現的語法知識的難易度。（3）該繪本的文本的長度。（4）該繪本插圖與內文的結合度。（5）該繪本的故事情節的難易度以及寓意深淺度。（6）學生現有的知識儲備。

有了分級標準，英語教師將事前挑選出的繪本分為低、中、高三個等級，每一等級之中的繪本也依分級標準再作難易程度上的區別，依據學生的語言能力，由易及難逐本教學。比如第三級繪本同為五、六年級的使用教材，但是相對于五年級的繪本而言，六年級選用的繪本在詞匯和語法上則選擇同一級中內容及難度較深的繪本。

3.3 英語繪本課題研究的實施過程

第一階段：2013年9月～2013年12月（準備階段）

成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方法。調查分析小學生行為習慣現狀，完成現狀調查報告。

第二階段：2013年12月～2014年5月（實驗階段）

開展小學生行為習慣與實踐活動，探索培養小學生良好行為習慣的內容、規律和方法。

第三階段：2014年5月～2014年12月（總結階段）

繼續研究、探討，總結出較為系統的培養小學生良好行為習慣的內容、規律和方法；開發學校校本課程；撰寫研究報告，接受結題評審。

4.課題取得的成果

一年來，通過不斷地實踐和研究，英語繪本漸漸地被學生了解、熟悉和喜愛。英文繪本不僅使英語課堂充滿趣味性，更為孩子們提供了豐富的體驗機會。透過繪本中的文字與圖畫，孩子們接觸的英語知識，不再是純粹的文字，更是生動活潑、妙趣橫生的故事。他們在故事中感受著英語語言的美妙和豐富的文化內涵，他們在圖畫中體驗著英語閱讀的喜悅和成功感。

4.1 學生方面

表一

圖表中淺色柱體為非實驗班，深色柱體為實驗班

（1）主動看繪本 （2）能猜測意思

（3）能讀出句子 （4）能復述大意

表二

從后測的結果看來，學生通過學校開展的英語繪本活動，由原來只能讀一些簡單的英語句子，到讀成人版的《小紅帽》，并能明白其意思，回答問題的同學大大地增多了。

4.2 教師的成長

自2013年9月這個課題啟動后，有10多間學校積極地參與了本課題，其中芳村實驗學校是全科組參與，也有一些學校是后來得知此課題后，個別老師積極地與筆者聯系，表示要參與到我們的課題當中。作為一線教師的他們都知道，在英語閱讀教學中，策略的實施、技巧的運用極為重要，它是培養學生閱讀能力的關鍵所在。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，大量的閱讀可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣和正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。因此，對小學生英語閱讀能力培養中存在的問題進行分析及對策的探究有著很高的價值和很深的意義。

5.研究反思

一年多來，通過不斷地實踐和研究，英語繪本漸漸地被學生了解、熟悉和喜愛。英文繪本不僅使英語課堂充滿趣味性，更為孩子們提供了豐富的體驗機會。透過繪本中的文字與圖畫，孩子們接觸的英語知識不再是純粹的文字，更是生動活潑、妙趣橫生的故事。他們在故事中感受著英語語言的美妙和豐富的文化內涵，他們在圖畫中體驗著英語閱讀的喜悅和成功感。一年多來，我們在英文繪本教學上積極探索實踐，讓無論是學生還是教師都得到了很好的提升。

英文繪本給學生的英語學習不僅帶來了樂趣，還帶來了文化熏陶和藝術享受。同時，繪本也給教師的課堂教學提供了一個新的突破口和契機。作為教師，如何選好繪本，利用好繪本，讓繪本更好地為教學服務，還需要進一步地研究和實踐。

參考文獻

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