形象聯想法在小學英語課堂的應用研究

廣東省廣州市東薈花園小學 黃小燕

?

形象聯想法在小學英語課堂的應用研究

廣東省廣州市東薈花園小學 黃小燕

黃小燕 小學英語高級教師，廣東省特級教師，廣東省“為中華而教”農村教師提升計劃“名師工作室”名師。廣州市優秀教師，廣州市首屆小學英語十佳教師，廣州市小學英語教研會理事，廣州市英語教研積極分子，廣州市蘿崗區學科帶頭人。

摘 要：形象聯想法是指通過聯想，把抽象的學習材料編碼為學習者熟悉的形象并加以識記的一種方法。鑒于小學生的認知特點，筆者認為形象聯想法十分適合運用于小學英語課堂中。本文對形象聯想法及其操作步驟進行了簡單的介紹，分析其在小學英語課堂教學的作用，并結合教學實踐闡述如何在英語語音、字母、單詞和語法教學中有效地利用形象聯想法幫助小學生進行語言學習。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；形象聯想

1.引言

小學階段是英語學習的啟蒙階段，學生剛開始接觸英語時往往充滿好奇和期待，但是由于英語并非母語，在缺乏語言環境的條件下，對于孩子們來說，英語遠不如漢字形象易記，它們由一個個抽象、互相沒有聯系的字母組成，語法規則等又與中文差異大、難于理解。時間一長，孩子們就會在語音學習、單詞拼寫、語法理解等方面遇到不同程度的困難，有的孩子更是因此產生厭學情緒。那么教師該如何發揮教學智慧，根據孩子們的思維、心理特點等選擇有效的教學方法，以獲得最大化的整體教學效益呢？據心理學研究，在小學階段，學生的思維特點仍以具體形象思維為主，因此，如果能有效運用，形象聯想法在小學英語語音、字母、單詞和語法學習等方面均可發揮重要作用。

2.形象聯想法

形象聯想法是指根據學習材料的特征將學習者腦海里已有的某種具體事物、圖形等聯系起來，借助形象思維進行加工組合，達到理解、記憶語言材料的一種學習方法。不同于直觀形象法采取直觀教具如模型、實物、圖表等進行教學，形象聯想法并不需要借助直觀教具，而是使用學習者早已存在大腦里的圖像信息對抽象材料加以轉換。

在英語教學中形象聯想法的具體實施可分為以下兩個步驟：

步驟一：根據字母、字母組合等的語音或者外形特征用學習者熟悉的形象和圖形對其進行編碼，賦予特定含義，使其成為符合學習者認知特點的可理解形象。

步驟二：把這些形象通過聯想、想象組合成符合邏輯的、完整的、利于學習者理解和記憶的概念或者情景以達到輔助語言學習的目的。

3.在小學英語教學中運用形象聯想法的原因

一個原因是形象聯想法符合小學生的心理特點，有利于創設輕松的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

小學階段的孩子注意力不容易集中，對枯燥抽象的概念容易感到厭煩，但他們想象力豐富，喜歡幻想，對自己熟悉的東西感興趣，也喜歡充滿有趣奇異角色的虛幻世界。而通過形象聯想，就可以賦予字母和單詞生動、立體的形式，讓它們活起來，孩子們可以按自己的生活經驗和想象力把這些形象放在他們熟悉的情景里面或編輯成他們喜歡的故事進行理解和記憶，這樣英語學習就如在童話世界中遨游，課堂氣氛輕松快樂，也能最大限度地激發學生的想象力，點燃學生的學習熱情。

另一個原因是形象聯想法符合小學生的思維特點，有利于降低理解難度，加深記憶痕跡。

據心理學研究，小學階段是學生思維從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的時期。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。即使到了中高年級，學生在記憶、理解抽象材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，尤其是遇到難以理解和記憶的詞匯及概念時，仍會借助具體形象來降低理解和識記難度。另外，研究表明，形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的，也是最有潛力可挖的一種記憶。形象的運用能夠使人較快地進入記憶狀態，加深記憶痕跡，促進思維和記憶的效果。

4.形象聯想法在小學英語課堂的有效運用

那么，如何在小學英語課堂教學中有效運用形象聯想法呢？

（1）字母教學

形象聯想法最重要的是對學習內容的基礎單位進行編碼，英語學習中字母是最小的單位，因此，賦予26個字母以孩子們熟悉和喜愛的形象尤為重要。在這個環節，教師可以根據自己學生的年齡特點和喜好預先對所有字母編碼。

如：a是一個挺著肚子的胖子，b是一個球拍小BB，c是一個慈祥的老人，年紀大了有點駝背。d是一把非常尖銳的刀，e是一只大鵝……為了使教學更生動，還可以讓孩子這樣來認識四線格：四線格形成了美麗的字母世界，從上到下四條線分別為：天頂線，白云線，地平線，水底線。26個字母就是童話里個性各異的可愛角色，在天地水的世界里快樂生活，而所有的大寫字母是頂天立地的巨人，他們頭頂天頂線，腳踏地平線；每個字母巨人的旁邊都站著他們的小個子朋友（小寫字母），這樣一來，枯燥的字母學習便變得興味盎然。

而賦予字母以形象，也有利于幫助孩子們記住字母在四線格中的位置，比如，g是一只奇怪的長著長尾巴的鴿子，它的尾巴太長了常常伸到水底下；q是一個氣球，它飛了太久有點累了，綁著氣球的線掉到水底下；j是一條美人魚，美人魚的尾巴自然是在水底的哦！通過這些形象聯想，孩子們的腦海里就會對字母的形狀和在四線格的位置留下深刻的印象，這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高學習效率。

（2）語音教學

在語音教學中，發音規則的掌握是小學英語學習的一個重要內容，有了字母的基礎編碼后，對剛入門的孩子來說，容易混淆的發音規則也可以借助形象聯想法來學習和記憶。

教sh發/∫/音時，引導孩子想象一條大蛇（s）躲在椅子（h）后面，小朋友看到了千萬不要出聲驚動它，大家互相提醒/∫/，別出聲！

教ea發/i?/時，讓孩子聯想e和a去散步，a跟在后面不出聲，e在前面看到什么都好奇，一連發出/i?//i?//i?/的驚嘆。

教ee發/i?/時，引導孩子把它們想象成兩只會說話的鵝，長得一模一樣的e和e見了面，互相都覺得很驚訝，不禁叫了一聲/i?/。

而對于其他元音字母分別在重讀開音節和重讀閉音節的發音規則，除了編各種順口溜讓孩子們記憶外，也同樣可以用形象聯想法來教學，如a在重讀開音節發/e?/，可以讓孩子們想象小胖子a和寵物鵝e捉迷藏，e藏在后面不出聲，a急得直叫/e?//e?//e?/！

（3）單詞教學

單詞的掌握一直是小學英語教學的難點，由于英語不是孩子們的母語，孩子們在生活中缺乏語言環境，很多孩子單詞記了之后很快就忘，尤其是單詞的拼寫，雖然現在小學一直在進行自然拼音的學習，但是對于初始階段的孩子，在所學單詞不多，自然拼音發音規則也需要去記憶，而且并不是所有單詞都符合發音規律的情況下，單憑發音來記憶單詞的拼寫仍有難度，這就需要教師運用形象聯想法來輔助孩子對一些字母組合和容易混淆出錯或不符合發音規則的單詞進行記憶。

①字母組合

對于一些字母組合，學生不容易記住組合里字母的先后順序，教師可以指導他們對這些字母組合進行形象聯想并賦予合理的解釋以加深記憶。

如train里面的ai孩子們容易記成ia，可以先把i聯想為一個小朋友，a聯想為一個胖子，小朋友i跟在胖子叔叔后面去搭火車，孩子們就不容易混淆這兩個字母的順序。

②容易混淆的單詞

對于容易混淆的單詞，可以找出單詞中容易混淆的部分，分別加以形象聯想進行區分。

如 two，twelve，twenty這三個單詞孩子們很容易寫成：twe， twolve， twety。為了幫助孩子們區分，可以讓孩子們把o想象為球，把e想象為鵝，n想象為門店。給這幾個字母編碼后，就可以指導孩子進一步進行完整的聯想：有一個男孩子，兩歲的時候喜歡玩球（o），two；十二歲他開始幫家里放鵝，twelve；到了二十歲，他長大了，創業開了燒鵝店，twenty。

這里面的e是鵝，n是門店，通過這樣的形象聯想，孩子們就可以清楚地區分這三個單詞最容易混淆的部分，牢牢地記住單詞的拼寫。

③不符合發音規則的單詞

在小學課本里，還有相當部分的單詞不符合發音規則，對于這些單詞，教師還可以把單詞里的字母根據形狀編成合理的情景幫助學生記憶。如：eye，這個學生沒有辦法通過發音規則來記憶，但學生可以把兩個字母e想象為眼睛，y想象為鼻子，這樣一個生動形象的圖形就跟單詞牢牢聯系在一起了。

5.語法教學

對于小學生來說，語法的學習一般是枯燥、抽象、難以理解，理解了也不易記憶的。這就需要老師利用形象聯想法來降低學習難度，提高學生的學習興趣。

比如一般現在時主語為第三人稱單數時，動詞末尾需要加“s”，這個語法點一直以來都是小學語法的教學難點，但如果我們引導學生進行形象聯想，那他們就容易理解了。比如，主語為第三人稱單數，又要經常去做事，它感覺個人力量太薄弱，于是請求上帝幫忙，把守護復數的大蛇“s”請來跟在動詞后面壓陣。通過這樣的聯想，孩子們就能理解和記住了。當然，遇到要加“es”時，采用同樣的方法給e賦予一個孩子喜歡的形象，一樣可以起到相同的效果。

比如教師在講解肯定句變一般疑問句時，可以這樣去教學：is，am，are，do，does都是句子里的助手，所以叫助詞。變疑問句因為要去詢問他人，主語大人不方便拋頭露面，于是請助手（助詞）到句子最前面，am，are，is是肯定句里面本來就有的，直接調上去即可。但是像“They often run.”這樣的句子里面沒有助手，那就要趕快給他去外面請一個助手出來，復數的主語大人最喜歡do，就請do出來，變成：“Do they often run？”。像這樣的聯想，孩子們會覺得特別有趣，教師在描述時，孩子的腦海里會自然而然地根據自己的生活經驗出現不同的助手形象，想象著助手們站在句子前面用不同的聲音讀出問句的樣子，很容易就記住了這類語法規則。

6.實施形象聯想法的注意事項

對于小學英語課堂來說，形象聯想法具有重要的作用。但是教師在運用過程中也要注意以下幾點。

（1）適當的使用次數

形象聯想法雖然有趣有效，但再好的方法如果反復使用的話課堂也會變得單調，因此教師應該注意教學方法的多樣性。另外小學中高年級的學生正處于具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，發展他們的抽象邏輯思維能力同樣重要，因此教師要注意在教學中指導學生用語音記憶等方法去掌握單詞拼寫，在語法教學時也要適當滲透專業詞匯，以幫助學生盡快適應以后更高要求的學習。

（2）健康信息的傳遞

在給字母、單詞和語法編碼和聯想時，教師要注意不能為了增加趣味性而用一些粗俗或者暴力的形象，比如在講解teachers'的寫法是由teachers's省略掉s變成的這一語法點時，教師應避免這樣說：兩個s在一起見面打架，前面的s把后面的打跑了，而應該說兩個s在一起，孩子們不容易發音，所以后面的s要照顧孩子們，自己退走了，這樣就給孩子傳遞了健康正面的信息，有利于培養孩子們良好的品質。

（3）對學生自主使用形象聯想法的引導

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在開始使用形象聯想法時可自己根據學生的年齡特點給語言材料設計特定的形象，但在學生了解這種方法后，就要注意在課堂上引導學生結合他們自己的生活經驗和想象去尋找適合的形象。因為孩子們的想象變幻無窮，他們聯想到的形象也更貼近他們自己的生活，更有利于激發他們的學習興趣和提高學習效率，當學生熟悉并掌握這種方法后，在課堂外也自然能利用形象聯想這一方法來獨立解決自己在語言學習上的一些問題。

7.結語

實踐證明，在小學英語課堂教學中使用形象聯想法可以降低語言材料的學習難度，加深記憶痕跡，激發學生學習興趣，對提高英語課堂教學的有效性具有重要作用。但是要真正使用好這一方法也對教師提出了比較高的要求，如要求教師平時生活中除了多與孩子們溝通外，也要經常閱讀兒童讀物，關注了解孩子們的興趣愛好，只有這樣教師才能具備童心，富有孩子一樣的創造力和想象力，在英語課堂上遇到難題時不但能隨手拈來，隨時給學習材料賦予孩子喜愛的形象，也能引導孩子們自己去想象創設出快樂的英語童話世界！

參考文獻

李慶忠. 2014. 單詞形象記憶法——神奇的右腦超高速圖像記憶［J］. 讀與寫：教育教學刊（12）：243.

楊美平. 2010. 論形象教學法［J］. 中國電力教育（24）：68-69.

張宇綽. 1998. 常用英文單詞形象聯想記憶法［M］. 北京：世界圖書出版公司.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準［Z］. 2011年版. 北京：北京師范大學出版社.