語文“多層個性化生成閱讀”策略的實踐

劉穎

“多層個性化生成閱讀”首先強調以人為本，充分發揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。教學過程是師生互動、互促、教學相長的過程，是激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，以及顯示人的本質力量的價值的過程。

一、教情準備——多渠道優化

首先，閱讀方法多樣。新課改要求教師要創建一種開放的課堂結構，即在課堂上鼓勵學生自由組合、各抒已見、大膽討論、上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設民主的環境，對學生的層次區分、問題設計的科學性上調動學生的生活體驗與認識，領悟作品的內涵，建構自己的文學世界。運用引申法、懸念法、留白法、比較法、假設法、拓展法等調動學生的體驗和認識。其次：營造閱讀的氛圍情景，如電影、多媒體等。使學生根據自己的經驗與知識，與自己的閱讀風格或喜好掛鉤。再次，根據學生個性和愛好，利用體、音、美、政、史、地、理、化、生各科知識點的有關文章，尤其是熱點問題，引進閱讀范疇，閱讀、鑒賞、激活課堂。最后，充分利用學生感興趣的資源。因課時的限制和教學任務的制約，教材內容不能充分展開，采用課外學習可以彌補課時的不足，提升學生的知識層面，使課堂上研究方法、策略得以順利開展。

二、學情進行——個性閱讀生成化

（一）學生分層

分層是在承認學生差異、面向全體學生分為不同層次小組、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現了教育的機會均等、個體需要，有利于學生的主動發展，有利于激發學生興趣，多層次地調動學生的學習積極性，促使學生主動獲取知識。……