以讀為本 凸顯主體意識

金麗

【摘要】 教師在閱讀教學中應立足于促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養。本文就讀中感悟，融身體驗，激發學生的情感；讀中質疑，滲透學法，培養學生自主學習意識；讀中想象，多讀精練，促進學生知能轉換幾方面加以探討，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人，樹立學生的主體意識，從而使他們在教學實踐中獲取知識，提高能力。

【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 主體意識

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-001-01

讀，是學生接受語言文字信息最直接最基礎的手段，也是閱讀教學中最重要、最經常的訓練。讀，引發和連接著所有語言文字基本功訓練，是閱讀教學的切入口和啟動點。因此，作為一個語文老師，如何抓住讀這個重要環節，把握自身的主導作用，充分發揮學生的主體參與意識，調動學生讀的積極性和主動性。從以讀為讀出發，逐步延伸，發展為以讀促練，以讀促思，以讀促悟，達到語言順暢，過渡自然，使之成為語言文字訓練的核心和根本。我在把握以讀為本的訓練中，就培養學生的主體參與意識方面作了以下的嘗試。

一、讀中感悟，融身體驗， 激發學生的情感

在教學中，教師要精心準備教學環節，特別注意抓住感情朗讀這一環節，這是激發學生情感的重要手段之一。同時要通過配畫、配樂等電教手段，烘托課堂氣氛，創設氛圍，以達到盡早進入角色，感受文章中所蘊含著的思想情懷。

1. 創設生動的教學情境，激發學生的主體意識。在語文教材中，許多含義深刻的文章都有只能意會，難以言傳的情況。這就要求教師創設能為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的教學情境，為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件，讓學生主動建構知識意義、實現自己獲取知識，達到披文入情的目的。

2. 精心設計教學環節，調動學生的參與積極性。在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，激發學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與，從而提高學生的主體參與意識和能力。

二、讀中質疑，滲透學法，培養學生自主學習意識

行成于思，思成于惑。疑問是激發學生探索欲望的原始動力。在教學中，教師要注重學生質疑能力的培養，引導學生獨立思考、不斷生疑、大膽發問，從而拓展學生思維。但由于小學生的閱讀經歷有限，因此在教學中，教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。

1. 重視學生質疑，擴展學生的思維。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以在教學中教師為他們質疑創設條件，激發他們的創造情緒。讓他們積極思維，教會學生質疑方法，讓學生通過讀去發現疑問，提出疑問，帶著解決“疑”去深入地讀，最終在讀中釋疑，促使學生主體參與意識的培養。

在教學課外讀物古詩《暮江吟》時第一句“一道殘陽鋪水中”的鋪，字典的解釋為“把東西散開放置、平擺”。但學生通過再讀課文，就會產生疑問。我引導學生細讀課文聯系下一句“半江瑟瑟半江紅”所描寫的意境，使學生明白不是把夕陽鋪水中，而是夕陽快下山了，光線斜照在江面上，使整個江面灑滿了夕陽的余輝。學生還能體會到用“鋪”比用“照、射”更為準確、生動，使我們更能理解了暮江絢麗多彩的景物。這樣，多讀并且結合上下讀就能使學生正確地理解意思。

2. 注重學法指導， 促進自主學習。《小學語文教學大綱》指出：“在語文教學中，教師要使學生明確學習語文的目的，調動學生的學習積極性，教給學習方法，培養自學能力。”由此可見，重視學法指導，讓學生掌握學習方法，形成自我獲取知識的能力，這是閱讀教學的重要任務，也是改革閱讀教學的著力點。事實證明，在課堂上安排充足的時間讓學生讀書，并通過不同形式的讀，可以幫助學生理解課文的內容，領會作者遣詞造句、表情達意以及寫法上的精妙。盡管這種讀的層次和基本套路并非金科玉律，但為學生的讀書能力搭橋鋪路，穿針引線，逐步培養他們基本的自讀能力，對同類型的學習起到舉一反三的作用。

三、讀中想象，多讀精練，促進學生知能轉換

在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力。因此教師要多措并舉，不斷訓練。訓練時要以質量為主，鼓勵學生大膽想象，引導學生養成思維想象習慣，提高學生的想象力。

1. 運用教材，豐富學生的想象力。馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學中，要使學生能真正把握字里行間洋溢的思想感情，就要學習抓住想象的點，讓學生充分發揮想象，邊讀邊思考。

2. 讀中滲練，促進學生內化。能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化。讀本身就是一種訓練，老師除了對學生進行讀正確、讀通順、讀出感情等方面的訓練外，還要對學生進行聽、說、寫的訓練，使聽、說、讀、寫的能力有機結合，從而提高學生的語文素養。

總而言之，主體意識是相對于教師的主導地位而言的，是相互依存，相互轉換的關系。這種主體意識很大程度上依靠學生自身潛能的挖掘，必須是以讀為中心的語言文字訓練體系的建立為技術保證，使讀成為學生自身能力訓練的需要和保證聽、說、寫訓練過渡的需要。同時，聽、說、讀的訓練反過來會促進讀的提高，互相影響，互相促進。只有在語文教學中凸顯學生的主體地位，充分激發他們的學習興趣，鼓勵他們大膽參與，才能實現真正的教學相長，更有效地提升學習質量。

[參考文獻]

[1] 蔡元.主體意識的生成與擴張[D].吉林大學，2005年.

[2] 董建中.談語文教學中如何培養學生主體意識.新校園.理論版，2011年第9期.