農村初中數學“學困生”的轉化

楊裕

【摘要】 農村初中數學“學困生”同樣具有進步心，自尊心，渴望進步，渴望被人看得起。他們由于各種因素而導致了成績差。對待“學困生”我們要以公正的態度，平等的眼光去看待，用愛心去感化他們，還要有信心、恒心，才能鞏固轉化的成果。給予愛心是轉化的前提；挖掘他們的閃光點和潛力是轉化的突破口；溝通感情以心交心是轉化工作的催化劑；嚴格要求則是轉化工作的核心。下面淺談幾點農村初中數學“學困生”的轉化。

【關鍵詞】 農村初中數學 致困原因 正面引導 教學藝術 良好習慣培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-073-01

一、“學困生”產生的原因

1. 農村初中學生60%以上是留守兒童。完整的家庭教育的缺失同樣給留守兒童的學習產生了一定的負面影響。由調查可知，大部分孩子在留守期間的監護人要么是年邁的爺爺奶奶或外公外婆，要么是叔叔阿姨，其中大部分人的文化水平較低，文化覺悟不高，并不重視孩子的學習。致使孩子的學習成績較差。極少數的監護人會去關心孩子的學習，也很少給予他們家庭作業的指導。不僅如此，留守兒童中成績兩極分化較為嚴重。大多數兒童由于缺乏家長的監管和督促，學習興趣提不起來，造成學習動力不足，認為學習是一向無關緊要的任務，學習上自覺性差，無法養成良好的學習習慣，成績一般處于中下水平，學習上就成了“學困生”。

2. 缺乏必要的基礎知識和經驗。數學不同于其它學科，它邏輯性強，如果學生在某個知識點出現了斷層，沒有必備的知識和經驗，孩子的學習就非常困難。如有的學生在小學時連混合運算都做不好，到了中學怎么能學好有理數加減，怎么去解方程呢？

3. 學習沒興趣。“興趣是最好的老師”，有的學生由于基礎差，成績落后，家長和老師不能及時地給予幫助，而用不恰當的方法去批評，指責，再加上同學的看不起，這樣使他失去了信心，產生了強烈的自卑感。就連上課也不愿意多看老師一眼，更談不上發言，和同學主動溝通，也不愿意參加任何學校開展的活動。變得自卑、孤僻，對數學厭煩，對老師反感。長此以往，成績越來越差，很自然就成了“學困生”。

二、找準致困原因，及時有針對性地進行幫扶

1. 對于留守兒童，幫助代理監護人樹立正確的家庭教育觀念。經常召開家長座談會或者電話聯系家長，有條件地也可進行家訪。多與家長溝通，做做家長的思想工作。

2. 盡量創造機會挖掘閃光點，多多鼓勵“學困生”。“學困生”由于基礎差，學習經驗不豐富，知識面有斷層等等，所以學起來很困難，很吃力。教師要在課堂上注意對舊知識的復習和回顧對新課一開始要盡量講得淺而易懂，然后再層層遞進，包括情境的創設，問題的提出，練習的設計等等也要照顧“學困生”。

3. 展現“數學”魅力，激發學習興趣

（1）巧妙創設情境、導入新課。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。如講二元一次方程（組）時，引入農村古代流傳的一道題：“雞兔同籠。”像這樣把枯燥的數學題改編成有趣的文字題，往往能引發同學們做題的興趣，既鍛煉了學生的思維能力，又能讓學生靈活用腦。講授有理數乘方應用時，假如給我一張足夠大的報紙，通過折疊就可以比珠穆朗瑪峰還要高。一開始就設下懸念，問能否做到呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果。又如講到這節課時，還可以用拉面師傅通過反復拉面，可以拉出從地球到月球的長度的面條。先問學生通過什么方法可以驗證呢？這樣自然而然地就引出了新課內容。

（2）教學方法靈活多變。例如在學習同類項概念時，我進行了“找同類項朋友”的游戲的教學方法。事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，然后由由老師總結“三個相同”。合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

（3）積極使用多媒體進行教學。如在講到七年級下冊的《平移》部分時，學生覺得畫圖比較難學，而運用多媒體計算機就能很好地解決。我們教師可以恰當的選用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像等來創造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境。

4 . 建立和諧的師生關系，融洽師生感情。一位教育學家說過這樣的話：“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教得喜歡學數學”。因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。上課時要及時調控學生的情緒，良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良知益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，達到學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用的目的。經常與學生進行一些集體的數學活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。

總之，對待“學困生”我們要以公正的態度，平等的眼光去看待，用愛心去感化他們，還要有信心、恒心，經過不懈的努力，才能鞏固轉化的成果。同時，老師要明白，給予愛心是轉化的前題：挖掘他們的潛力和優點是轉化工作的突破口：溝通感情以心交心是轉化工作的催化劑：嚴格要求則是轉化工作的核心。相信“學困生”在我們大家的共同努力下定能健康地成長。