“互聯網+”時代學校發展的新機遇

馬行提

2015年7月4日，國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》第二部分“重點行動”論及教育。面對如火如荼的互聯網熱潮，教育界如何跟上時代潮流，充分享受互聯網帶來的便利和高效，是一個不可錯過的新機遇。

“互聯網+”究竟能給學校教育帶來什么？仔細品讀一下由于互聯網熱引發的教育界內部的討論熱詞，我們能尋到一絲線索：“翻轉課堂”，讓學生真正成為課堂的主人；“慕課”和“O2O”學習模式，讓按需學習、自主學習成為可能；“基于大數據的教學與評價”，讓學習者的個性與差異性得到充分凸顯與尊重。以上種種，讓我們捕捉到了一個共同的關鍵詞——“人的維度”。“互聯網+”給教育帶來的最大改變，不僅是技術上的革新，更重要的是讓教育有了“人的維度”，真正以學習者為中心，真正尊重學生的個體差異和個性化需求，真正將學生作為教學過程的主體。良好的教學設施配備以及由此帶來的課堂活力的提升，再加上不斷豐富的教師在線課程資源開發，我們的校園和課堂一定會得到成長于互聯網時代的“00后”孩子們的喜愛。

一、積極引入互聯網思維，實現教學管理的創新

《意見》指出：“探索新型教育服務供給方式。……鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。”這種資源平臺，目前全球最領先的是慕課（MOOC），以獨家視頻教程、在線學習工具、學習計劃、問答社區為核心特色，慕課對于學校教育的影響非常廣泛。學校如何開發屬于本校的、具有特色的、符合本校學生實際情況的課程資源，是最為緊迫的問題。關于這一點，還有一個教師的問題。管理者也許會疑惑：利用數字教育資源，實現網絡化教育，我們的教師又如何定位？在互聯網時代教師是什么？同樣一節課，如果從網上可以搜到無數高手的講課視頻，那么各個學校里，學生身邊的教師你們又覺得他們的存在意義在哪里？

針對上述疑問，一方面，學歷教育學校應該借鑒在線課程的方法，以微課程等形式，實現對課后輔導的補充。比如，各學科教師可以根據本班學生出現的錯誤、疑難問題，拍攝一些解說性、輔導性的小視頻，方便學生上線查看。這樣，學生可以充分利用閑暇時間、碎片化時間，達到增強學習效果的目的。這樣的資源可以實現全校和校際互通，長期積累下來，這就成了很豐富的教學資源。另一方面，互聯網時代，很多人關心的是如何利用新技術更好地傳授知識、提高學習效率和學習效果，并不是網絡替代學校教師，更值得我們關注的是如何利用移動互聯網的新技術更好地培訓教師，提高教師的教學質量、教學水平。比如可以開發針對教師的手機移動端產品，及時分享更有效、更受學生喜歡的教學方法。

互聯網思維注重產品用戶體驗，這可以通過定期觀察、分析現有在線微課程的點擊量，看學生關注什么樣的微課程，需要什么樣的微課程，繼而刪除那些質量不好、學生不喜歡的微課程文件，這樣也就關注到了學生的用戶體驗。

在教師管理的過程中，除了傳統的考勤、課時工作量、作業批改質量、課堂教學效果方面的考評之外，能不能借鑒“粉絲經濟”的思維，將每個教師的上線微課程受歡迎程度，也作為一個指標，納入全體教師的考核成績？通過教學考評的方式，引導教師們自主壓縮上網聊天、網絡購物的時間，更多地關注微課程的制作，關注在線教育資源的積累。如果能堅持，那就是一件很好的事情。

二、把握教學設施的更新，適應互聯網時代的新要求

《意見》指出：“鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式……”針對基礎教育階段的學校，可以充分利用現有線上教育資源，但不能過多依賴線上資源，畢竟公共平臺線上資源的針對性、適用性還是令人存疑的，但提高本校教師全員利用網絡進行教學手段更新的水平，則是需要大力加強并加以有效運用的。提高教師的使用水平，當然離不開設施的更新換代。學校設施配備落后，受其制約就談不上水平的提高。

從現在的辦學條件和理念看，各個學校更新教學設施的問題，不在于“要不要”的認識層面，也不在于“買得起買不起”的經費糾結，而在于選準產品、追求性價比。比如交互式教學一體機，就有相當好的使用特性。第一，整合性。一體化設計，將電子白板、短焦投影、功放、音響、電腦、視頻展臺、中控、無線耳麥、有線電視等多媒體設備高度集成，無需電子講臺，無需綜合布線，不多占用空間，教室從此變得更加寬敞明亮。第二，經濟性。根據基礎教育教學的實際特點，只需一臺設備，即可滿足現代多媒體教學的所有需求，完全替代傳統的三機一幕，以及平板電視、液晶電視等教學模式，而在應用成本上，比上述這些設備具有更高的經濟性，是所有學校買得起、用得起的新型多媒體教學設備。第三，實用性。充分體現資源共享的新特性，解決了當今教學設備利用率低或設備不夠用的問題，實現電子備課，多媒體授課，板書及屏幕注解，文本輸入，手寫識別，提供豐富多彩的輔助教學工具，具備對實物攝像顯示、注解或保存，播放多媒體音頻和視頻課件，收看電視教學等諸多功能。此外，還可以因需定制，滿足用戶差異化需求。比如在互動顯示單元，用戶可根據自身需求選擇不同尺寸規格的顯示屏；在安裝方式上，用戶可選擇掛墻式、嵌入式、支架式等多種模式。

三、打造家校關系新平臺，讓家校合作擴容增效

推進“互聯網+”發展，有利于重塑創新體系、激發創新活力。筆者作為學生家長，深刻體驗到傳統家校關系和移動互聯網背景下家校關系大不同。昔日每個月一次的家長會，幾百上千家長集中在學校體育場，席地而坐，熙熙攘攘，學校領導講什么，也聽不清楚。之后對此弊端加以改進，放在孩子教室開，先聽校長、主任用廣播系統講，再聽班主任、任課教師在教師現場講，盡管如此，還是很難和老師進行深入交流。但如今，在家校微信群里面，家長、老師隨時可以交流探討，家長們也可以即時互動交流。校方的通知，孩子的學情，不僅能及時收到，而且可以保存備查，十分便捷。

更重要的是，學校建立自己的微信公眾號，每天家長可以通過微信看到學校的活動，看到班級的情況，圖文并茂，信息密集。同時，還可以時不時看到老師的文章、孩子們的作文和圖畫，家長的幸福感不言而喻。學校微信公眾號，可以定期傳播教育智慧、學校的教學理念、辦學特色，起到品牌傳播的作用，好的學校微信公眾號，不但家長們自己喜歡看，還會推薦給親朋好友，這在客觀上也傳播了學校的口碑，且能使家長們不斷受到這個微信公眾號的教育思想熏陶，逐漸接受，這對于學校發展很有意義。

（作者系《中國民辦教育》雜志副總編輯、南京百家教育咨詢中心主任）