讓發散性思維在思想品德課堂上扎根發芽

方文

《初中思想品德課程標準》指出：“在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。”因此，積極搭建有益于學生發散性思維訓練的平臺，發展學生的創造力，始終是進行教育改革、落實素質教育的新課題。

一、培養學生發散性思維的認識

發散性思維是一種創造性思維類型，它是指對某個問題或結論改變原有的思維角度，從不同的方向和角度對所給信息或條件加以重新組合，進行多層次、多角度、多方位的探究，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。因此，培養這種思維能力，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創新性；有利于學生養成善于觀察、善于聯想、善于質疑、善于思考，不因循守舊的創新能力；有利于幫助學生開闊思路、豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，從而提高學習質量。就初中思想品德課而言，發散性思維的一般模式是：教師依據課標和教材內容選取“思維發散點”——學生在課堂交互活動中“發散思維”——師生在交流思想時“凝聚思維”，其總體思路是：學生從同一信息源出發，向四周輻射，再通過對知識的聯想、想象、遷移、拓展，最終架設起由已知、經可知、達未知的橋梁。

二、培養學生發散性思維的策略

培養學生的發散性思維，教師首先必須轉變教育觀念，樹立符合素質教育精神的教育觀，在教學過程中鼓勵學生大膽想象、積極思考、主動探索。在具體的教學中，培養學生的發散性思維可以從以下方面進行嘗試：

1.創設樂學氛圍，激發學生發散性思維的意識

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要培養學生發散性思維，教師要使學生以學為樂，可以通過組織學生開展個案說法、角色扮演和自編自演小品等活動，并輔以錄音、投影、掛圖等多種手段，努力創設樂教樂學的情境。

2.鼓勵多向思維，拓展學生發散性思維的途徑

美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”多向思維就是從不同的方向對一個事物進行思考，更注意從他人沒有注意到的角度去思考。因此，教師要充分利用好課堂這個主陣地，巧設問題情境，適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。

例如，針對我國發布《校車安全管理條例》這一新聞背景，筆者通過校際教研活動發現，多數教師僅是從國家對未成年人進行特殊保護的角度設置提問，即《校車安全管理條例》的施行，體現了我國對未成年人實行什么保護？這一保護的內容和要求是什么？如此設計問題，只是單向訓練學生的思維，達不到讓學生舉一反三的效果。對于上述新聞背景，我除了要求學生從國家對未成年人實行特殊保護的角度思考外，還專門從國家保護未成年人的生命健康權、青少年應學會自我保護、人的生命獨特性等方面設計問題，要求學生開展課堂討論，達成對問題的共識。這樣，既調動了學生學習的積極性和主動性，激發他們的求知欲望，又培養了學生從多方位思考問題的習慣，學生的思路得以發展，發散性思維也得到了訓練。

3.強化以疑激思，培養學生發散性思維的習慣

“學起于思，思源于疑。”教師在教學中要善于設疑、激疑，使學生感到有問題要學，并誘導他們發現問題、提出問題，主動地學習研討，進而解決問題，這也是優化課堂教學，提高學生發散性思維的重要途徑。

學生質疑大致有這樣幾個特點：一是興趣性。學生對感興趣的問題，容易產生疑問，如“為什么說顧客是上帝？上帝又是誰”等疑問就屬于此。二是反向性。學生對課本上講的問題，喜歡從反面來提出問題。如課本上講“共產主義是最高理想”，很多學生會問：“共產主義真能實現嗎？”三是現實性。對社會上許多現象，特別是一些重大政治問題、經濟問題，學生往往弄不明白，希望得到解答。如“不同單位，不同企業的工資差距為什么這么大？”四是模糊性。由于學生認知水平和生活經歷所限，他們觀察問題往往帶有片面性。如“小悅悅事件”“老人倒地不敢扶”等使學生質疑“社會正義何在”。

4.運用反向思維，增強學生發散性思維的能力

反向思維是指在某個正向立論點的基礎上，向與之相反的方向來思考的一種思維形式，又稱作逆向思維。例如，在引導學生評析“地溝油上餐桌”這一時事熱點時，學生大都從正面闡述了認識：該行為侵犯了消費者的什么權利、該行為的危害、消費者如何維權等。對此，我們可以在肯定學生作答的同時，及時從反向引發學生思考：既然“地溝油”不能上餐桌，那我們是不是任由“地溝油”流入江河而污染環境呢？如果我們把“地溝油”變廢為寶，提煉成生物柴油，這又有何重大意義？這時，學生的思緒會豁然開朗：從八年級的消費者權利結合到九年級的保護環境、發展循環經濟、走可持續發展等知識進行聚散分析。這樣，既培養了學生的發散思維，又使課堂教學達到了事半功倍的效果。

5.開展實踐活動，提高學生發散性思維的水平

思品課教學的落腳點在于理論聯系實際，通過開展社會實踐活動，培養學生的發散性思維，并運用所學的知識去認識和解決問題，真正讓書本知識落實到學生的行動中去。如在學習“雷鋒同志逝世53周年”時政專題時，我在課前帶領學生開展了“扶老助殘”“義務交通宣傳員”“義務植樹”等學雷鋒志愿服務活動。課堂上，學生在交流、總結活動感悟和體會時，就從“人的生命價值”“講文明，懂禮儀”“熱心公益，服務社會”“勤儉節約，艱苦奮斗”“提高自身的思想道德素質”等不同角度談自己的認識。可見，通過親身的實踐活動，學生就能生成新知識，就能提高觀察能力、思維能力和價值判斷能力，并使學生的自身價值不斷得以實現，從而產生出強烈的創造性思維。

（作者單位：福建省大田縣鴻圖中學）