提高高職“3+2”類型學生學習成績的教育對策

【摘 要】針對高職院校“3+2”類型學生的特點，提出高度關愛、嚴格管理、科學施教等提高學生學習成績的教育對策。

【關鍵詞】高職 “3+2”類型學生 學習成績 教育對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0026-03

高職院校當中的“3+2”類型學生（以下簡稱為“3+2學生”），畢業于中等職業學校三年制專業，升入高職院校就讀二年制大專。與從高考考生中錄取的高職學生（以下簡稱為“普高生”）相比，有著理論知識基礎相對薄弱、理論學習興趣相對較低、專業技能基礎相對較好、學制相對較短等特點。高職院校應針對3+2學生的特殊性，堅持因材施教原則，尊重、關愛并嚴格要求每一名學生，更新教學手段，優化教學方式方法，對學生進行學習目的教育，培養濃厚學習興趣和良好學習習慣，樹立學習信心，從而不斷提高學生學習成績。本文試以廣西現代職業技術學院（以下簡稱“現代職院”）為例，對提高高職3+2學生學習成績的教育對策做一探討。經研究，發現非智力因素對3+2學生學習成績的提高有重要影響，其中，前四位影響因素依次為學習習慣、學習目的、學習信心、學習興趣。現代職院根據3+2學生的學習特點和規律，為了提高人才培養質量，不斷改進教學管理工作，不斷加大教育教學改革力度，取得了較大成效。具體來說，提高3+2學生學習成績，可采取以下三方面的教育對策。

一、高度關愛

皮格馬利翁效應表明，愛和期待能夠影響學生的發展方向、發展速度和發展質量。學校關心、熱愛學生，是學生取得良好學習成績的前提。現代職院像關愛普高生那樣關愛3+2學生，甚至在某些方面還給予更多的關懷、照顧。

第一，解決各種困難。現代職院很關心經濟困難家庭學生。絕大部分3+2學生都是貧困生，經濟困難成為他們學習、成長的重要障礙。因此，現代職院在對他們進行勵志教育的同時，根據國家資助政策和學校條件，全方位幫助學生解決經濟困難。現代職院還及時解決學生在學習上遇到的各種問題。經對3+2學生推舉的有代表性的12名教學最優秀教師（以下簡稱“12名教師”）進行問卷調查，發現83.3%的教師盡量幫助學生解決包括學習困難在內的各種困難，讓學生心無旁騖地學習。這是任課教師幫助困難學生的數據，學院領導層和班主任幫助困難學生則更為普遍。

第二，配備優秀師資。優秀教師既是學生學習才學的老師，還是學生編織幸福人生的導師，因此，學校選派優秀教師擔任班主任和任課教師，助推學生成才成長。

第三，優化教學條件。理論課教室全部安裝教學觸控一體機，校內外實訓基地實現了現代化，滿足教學和學生技能訓練的需要。

第四，提供平等機會。現代職院給3+2學生享受與普高生一樣的擔任學生干部、評優評先、入黨入團、參加競賽、獲得勤工助學崗位等機會。

第五，全面尊重呵護。在12名教師中，100%的教師從不傷害學生自尊，從不諷刺、挖苦、打擊學生；75%的教師跟學生像朋友一樣交心，做到耐心地輔導差生。

二、嚴格管理

科學而嚴格的管理，是提高教學質量的法寶之一。現代職院在全面抓好常規管理的基礎上，根據3+2學生實際，重點采取以下措施：

一是出臺并執行教育、教學、生活等全方位的管理制度。比如，每學期至少召開2次師生座談會或研討會，了解并及時解決教學存在的問題；職能部門加大對“3+2”班級的教學督導力度，經常深入課堂聽課，全面準確掌握教學情況并及時反饋給任課教師和系領導，并督促及時整改；推行面向學生的教學滿意度測評制度；推行“以賽促學”、“以賽促練”制度，等等。

二是改革“3+2”人才培養方案。學校推行校企合作、工學結合、教學做一體化的人才培養教學模式；要求實踐教學比重要達到總學時的60%以上；推行筆試、口試、實踐操作、平時成績等多元化考核方式；等等。

三是提升教師教育教學能力。學校每學期舉辦一期教職工全員培訓，聘請國內外知名校長、專家、學者授課；選送教師參加國家級、省區級培訓。各教研室定期開展“3+2”教學改革研討和聽課評課活動。在評優和晉升職稱等方面條件同等時，向責任心強、教學效果好的“3+2”班級班主任和任課教師傾斜。

三、科學施教

僅有關愛和嚴格管理，是無法充分提高教學質量的，需要科學施教相輔相成。在學院的激勵下，3+2學生班級任課教師、班主任和系領導，為了提高教學質量，嘔心瀝血，做了大量工作，付出了艱辛努力，得到學生的充分肯定。入學以來各個學期，任課教師接受職能部門和學生的教學量化測評（評教），平均分都是80分以上，其中，學生評教平均分是86.3分。

教師主要圍繞如何培養學生學習習慣、學習目的、學習信心和學習興趣，開科學施教。他們采取的主要措施如下：

（一）了解學生

3+2學生是現代職院教師新接觸的一類學生，為了避免盲目施教，誤人子弟，教師們重視了解學生的知識技能基礎、學習習慣、學習興趣、學習能力等情況，以便因材施教，同時，教師們還非常注意了解學生的教學建議，以便及時改進教學，提高教學質量。在采取的調查了解方式方面，12名教師都運用多種方式開展調查，其中，100%的教師通過與學生面對面談話了解情況，91.7%的教師通過微信、QQ聊天了解，16.7%的教師通過發放問卷調查了解。

（二）加強學習目的教育

學生明確學習目的，有助于激發學習動機，提高學習自覺性，提高克服學習困難的意志力，增強主動探求高效學習策略的內驅力。12名教師主要采取以下措施進行學習目的教育：

1.在課程教學活動正式開始前，對學生進行學習目的專題教育。58.3%的教師采取這一措施，讓學生一開始就系統、全面地了解本課程乃至專業的學習目的。

2.經常結合教學內容，進行學習目的意義教育。66.7%的教師采取這種經常化、具體化的學習目的教育措施。

3.講述畢業生就業創業故事來強化學習目的。58.3%的教師久不久講述畢業生的成功失敗案例，維持、強化學生的學習目的。

（三）想方設法培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指人對學習活動的過程感興趣。間接興趣是指人對學習活動的結果感興趣。教師開展學習目的教育活動，原因之一就是培養學生的間接學習興趣。專業教學活動是長期、艱苦甚至是枯燥的過程，單靠間接興趣，無法使學生對每個教學內容和環節都保持積極性，因此，還得培養學生的直接興趣。12名教師依托現代化教學條件，采取以下五個方面措施來培養學生直接學習興趣。

1.通過項目教學提高興趣。項目教學法就是教師安排一個項目（任務）給學生，或啟發學生構思一個項目，然后，學生在教師指導下，自己收集信息、設計方案、具體組織實施并評價項目效果。由于項目教學的主體是學生，項目的推進和效果由學生負責，學生因而興致盎然。75%的教師采取項目教學來激發學習興趣。

2.通過直觀教學提高興趣。66.7%的教師在上新課之前，先組織學生參觀或收看視頻，展開討論后，導入新課。參觀和觀看視頻，由于內容生動形象，學生的多個感官通道同時受到刺激，很容易集中上課的注意力。在接著組織的集體討論中，各種見解的交鋒碰撞，各種疑問的出現，則激發學生認真聽課、探究真理的積極性。

3.通過動手操作激發理論學習興趣。58.3%的教師先組織實踐教學，后上理論課。因為，3+2學生的理論學習興趣偏低問題，單靠理論課教改無法完全解決，只有帶學生到理實一體化教室，先上技能操作課，學生在操作過程遇到的問題，會誘發其產生尋找解決之道的強烈動機，教師借此時機講解專業理論，學生就產生濃厚興趣。

4.通過設置問題情境提高興趣。50%的教師設計引人入勝的問題情境，學生腦海有了問題，就會主動投入新課教學活動當中。

5.通過運用多樣化的教學方法提高興趣。在課堂教學過程中，僅僅采用一個教學方法，不管該方法如何科學、有趣，學生都會“審美疲勞”，因此，有58.3%的教師，每節課都綜合運用多樣化教法，激發和維持學生的興趣。

（四）注重增強學生的學習信心

3+2學生入學之初，對學習普遍都信心十足，但過了不久，有一部分人的學習信心開始流失。究其原因，是他們上課聽不懂，學習跟不上，學習的自我效能感下降。12名教師針對這一現象，采取以下教育對策：

1.讓學生在掌握知識技能的收獲體驗當中增強信心。學生學有所得，會部分或全部歸功于自己的學習能力強，因而產生學習信心。因此，在12名教師中，100%的人認真教學，讓學生學到實實在在的東西，從而增強自信。

2.讓學生在解決問題的快樂體驗當中增強信心。學習信心被擊垮，主要源于遇到難題久攻不下。因此，91.7%的教師十分重視指導學生解決學習難題，其中，有33.3%的人除像其他教師那樣利用課堂或課間時間指導外，還在課后開展答疑解惑工作。

3.讓學生在完成作品的成功體驗當中增強信心。75%的教師給每位學生安排能勝任的學習任務（項目），并悉心指導他們完成，讓每人都體驗成功。

4.讓學生在肯定性評價的幸福體驗當中增強信心。75%的教師在學生取得進步時，及時予以表揚、鼓勵，增強學生的幸福體驗和自信心。

5.讓學生在學懂教材的勝任體驗當中增強信心。目前出版發行的高職高專教材，很大一部分是按照學科體系來編寫的，理論偏難偏繁，導致部分學生不愿閱讀。學生害怕或討厭教材，對看懂教材沒有信心，就會對整個學習沒有信心。為了扭轉這一局面，有75%的教師根據學生的知識基礎和接受水平，依據行業標準或職業崗位要求，修訂課程標準。此后，大部分教師根據課程標準對訂購的教材進行處理，另有33.3%的教師根據課程標準編寫適合學生的教材（講義），增強學生學習信心。

（五）從小處著手培養學生的良好學習習慣

良好的習慣，讓人受益終身。3+2學生都是成年人，性格已經基本定型，作為性格一部分的學習習慣也基本定型。面對部分學生身上缺乏好習慣或習得壞習慣的現實，教師們明知習慣定型后糾偏難度很大，仍然迎難而上，綜合運用說理教育和行為訓練等方法，一點一滴地培養良好學習習慣。12名教師采取的主要措施有：

1.培養動腦思考的習慣。大部分3+2學生不喜歡也不善于思考專業問題。因此，100%的教師首先讓學生參加提問、討論活動，在老師引導和同學示范下思考，體驗思考的樂趣和力量，然后，老師進一步培養學生主動地、有條理地思考的習慣。

2.培養動手操作的習慣。相對于理論學習，3+2學生更喜歡技能操作學習。但是，仍然有部分學生，由于從小養尊處優，沒有動手勞動的習慣，在技能課上也懶得動手。為了解決這一問題，91.7%的教師采取各種辦法，激勵學生去動手操作練習。

3.培養認真聽課習慣。有部分學生習慣了上課遲到、睡覺、玩手機、講小話等，他們的做法不僅貽害自己，還帶壞課堂風氣。所以，83.3%的教師嚴抓違反課堂紀律現象，培養認真聽課習慣。

4.培養上課做筆記的習慣。有部分學生上課只是聽講和觀看，不做筆記，有個別學生甚至連課本、筆記本和筆都不帶來教室，嚴重影響學習效果，因此，有66.7%的教師把督導學生上課做筆記作為重要工作來抓。

5.培養獨立作業的習慣。有些學生采取抄襲他人作業、課本內容或網上資料的辦法，來完成作業任務。為確保學生真學實練，學到硬本領，摒棄依賴心理和弄虛作假行為，58.3%的教師通過布置學生無法抄襲的作業任務，或采取對雷同作業實行大幅扣分等辦法，促使學生獨立完成作業。

6.培養適應嚴格管理環境的習慣。有部分學生因為生長在放任型或溺愛型家庭教育環境，養成了散漫、任性等不良習慣。58.3%的教師為了讓學生適應畢業后管理嚴格的職場環境，在曉之以理的同時，嚴格執行學校有關規定，對學生違反紀律，絕不姑息遷就，及時嚴肅處理。這些做法，得到廣大學生的理解和支持。

綜上可見，現代職院“3+2”學生學習成績不斷提高，是全體教職工共同參與，以生為本，科學開展管理和教改工作，多措并舉，因材施教，才最終取得的。現代職院的這些經驗，對同類高校具有借鑒意義。

【參考文獻】

[1]韋朝忠.影響高職“3+2”學生學習成績的非智力因素探析[J].廣西教育（高等教育），2015（9）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“影響3+2高職學生學習成績的心理因素研究———以廣西現代職業技術學院為例”（2014JGA386）