高職英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

李小寧　呂騰

【摘 要】闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義和特性，并通過(guò)具體的授課案例闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，指出在應(yīng)用此教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)避免的兩個(gè)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0153-02

高職英語(yǔ)教學(xué)是以應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨。高職生往往在高考中分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)文化水平參差不齊，但是這并不意味著這些學(xué)生缺乏能力或是“差生”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正參與到英語(yǔ)課堂，這就需要高職教師因材施教，選擇適合的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新方法，恰好符合高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中。本文就高職英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用加以探討與分析，希望可以為優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的參考和促進(jìn)作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)法概述

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成多個(gè)具體的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。其焦點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要是讓學(xué)生完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)法主要包括三個(gè)基本階段：任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)和任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)前師生一起探討任務(wù)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。任務(wù)循環(huán)階段，學(xué)生分小組完成任務(wù)，教師監(jiān)控整個(gè)過(guò)程并為遇到困難的學(xué)生提供必要的幫助，然后各組選派代表向全班匯報(bào)小組任務(wù)完成的情況。任務(wù)評(píng)價(jià)與語(yǔ)言練習(xí)階段，師生共同評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，教師針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)使用到的關(guān)鍵句型、詞匯短語(yǔ)等進(jìn)行歸納并練習(xí)使用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)的特性

（一）語(yǔ)言與情景任務(wù)的真實(shí)性。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供明確真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生能夠在一種真實(shí)、自然或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)并掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

（二）情景與任務(wù)的科學(xué)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以順利實(shí)施的前提是教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)情景及教學(xué)內(nèi)容。每一階段教學(xué)任務(wù)情景的設(shè)計(jì)都應(yīng)該具有科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練，能夠理解語(yǔ)言的情景功能，并在交際情景中進(jìn)行真實(shí)應(yīng)用。

（三）情景與任務(wù)的實(shí)踐性與趣味性。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和教學(xué)任務(wù)必須結(jié)合實(shí)際，與實(shí)際情況盡可能貼近，因?yàn)橘N近現(xiàn)實(shí)的情景更容易為學(xué)生所接受，學(xué)生才能為了特定的學(xué)習(xí)目的去完成特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例

怎樣在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法呢？ 下面以筆者授課的兩個(gè)教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行分析說(shuō)明。

案例一：以高教版的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》（綜合教程2）的Unit6 Shopping and Sightseeing單元的Shopping主題為例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括五個(gè)步驟：

第一，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。筆者所在學(xué)校——廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年11月下旬均為商貿(mào)系的學(xué)生舉辦一場(chǎng)商品展銷(xiāo)會(huì)，基于這個(gè)真實(shí)的情況，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商品展銷(xiāo)會(huì)的銷(xiāo)售和購(gòu)物情景。

第二，教師提出教學(xué)任務(wù)。教師將任務(wù)設(shè)計(jì)為：全班學(xué)生分為三個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)文具店、服裝店、水果店的銷(xiāo)售員和采購(gòu)員任務(wù)。每組發(fā)10張16開(kāi)白紙，彩筆1盒，每組學(xué)生要畫(huà)出商品形狀，并用英語(yǔ)寫(xiě)出各自商店經(jīng)營(yíng)的商品名稱(chēng)和價(jià)格。老師把各組的畫(huà)收齊打亂后再隨機(jī)分給3個(gè)小組，并發(fā)給一定數(shù)量的“人民幣”（卡紙代替）。各組員把老師分給的商品陳列出來(lái)，銷(xiāo)售員留在店里，采購(gòu)員要去購(gòu)買(mǎi)自己店里經(jīng)營(yíng)的商品。如果開(kāi)服裝店的要到別的店里把服裝購(gòu)買(mǎi)回來(lái)，貨物購(gòu)齊后才可以給商店起英文名，并真正開(kāi)店?duì)I業(yè)。在購(gòu)物過(guò)程中必須使用英語(yǔ)的禮貌用語(yǔ)、購(gòu)物用語(yǔ)、討價(jià)還價(jià)用語(yǔ)。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師分組后，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，通過(guò)查字典，梳理字詞句型，搜集文具、服裝、水果各類(lèi)詞匯資料等，與小組成員分享溝通。每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一個(gè)角色——銷(xiāo)售員或采購(gòu)員。

第四，師生共同協(xié)作學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵句型和詞匯：“ What can I do for you？”“I want to buy a…”“How much is it？”“Ok，Ill take it.”“Thank you， here is your change，Bye.”等句型，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解任務(wù)要求，以便更好地解決遇到的購(gòu)物困難，最后各組選派一名學(xué)生匯報(bào)各小組任務(wù)完成的總體情況。

第五，師生共同評(píng)價(jià)任務(wù)。師生一起評(píng)選出“最好口語(yǔ)獎(jiǎng)”、“最快開(kāi)店獎(jiǎng)”、“最有禮貌獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)品是掌聲。師生共同評(píng)價(jià)任務(wù)完成后，教師針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中使用到的關(guān)鍵句型、詞匯短語(yǔ)等再次進(jìn)行歸納并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言要點(diǎn)操練目的。

案例二：以高教版的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材（2014年12月版）《暢通英語(yǔ)》（基礎(chǔ)教程2）的Unit5 Nice and Tasty單元的Lesson one為例，任務(wù)教學(xué)過(guò)程大致如下：

設(shè)計(jì)任務(wù)情景為“KFC餐廳一周的免費(fèi)食品”，教學(xué)任務(wù)是熟練掌握和操練“What day is today？”“Its…”“Can I help you？”“Would you like something to eat？”“Yes，I would like…”等句型。

首先把教室簡(jiǎn)單的擺設(shè)成KFC餐廳的樣子。全班學(xué)生分成4或5個(gè)小組（視班級(jí)人數(shù)而定），圍課桌而坐。老師用PPT把周一到周日KFC餐廳免費(fèi)食品（提前布置學(xué)生熟悉食品有關(guān)的詞匯）以表格形式用英語(yǔ)列出。每組派出一名英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任服務(wù)員的角色，手捧放滿(mǎn)免費(fèi)食品的碟子（用彩色海綿紙剪成食品形狀），只要前來(lái)的學(xué)生能用英語(yǔ)正確回答出服務(wù)員的提問(wèn)：“What day is today？”“Can I help you？”“Would you like something to eat？”等，就可以等到一個(gè)免費(fèi)食品。最后統(tǒng)計(jì)得到食品最多的5名學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)和匯報(bào)表演的機(jī)會(huì)。

由于大部分學(xué)生都喜歡KFC的快餐食品，幾乎都去吃過(guò)漢堡、薯?xiàng)l之類(lèi)的食品，對(duì)這樣的情景很熟悉，也很感興趣，因而任務(wù)活動(dòng)參與性高，可以在較短時(shí)間內(nèi)大容量操練有關(guān)日期和詢(xún)問(wèn)個(gè)人喜好的句型和用語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的自主性，順利完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為以上兩個(gè)教學(xué)案例具備了三大特性：體現(xiàn)課程目標(biāo)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性、情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和科學(xué)性、任務(wù)實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性和發(fā)展性。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生各司其職，分工協(xié)作，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，語(yǔ)言準(zhǔn)確性會(huì)明顯提高；圍繞任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了單純、枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生合作交流能力，減輕了真正交際時(shí)對(duì)認(rèn)知資源的壓力，優(yōu)化他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理環(huán)境，使學(xué)生能注意到語(yǔ)言形式，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力、交際能力。

四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)避免的兩個(gè)誤區(qū)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)度使用。盡管高職英語(yǔ)教學(xué)改革都提倡“用語(yǔ)言做事”，但是并不意味著實(shí)行“一刀切”，不分課型、不講實(shí)際地濫用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)方法種類(lèi)眾多，各種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，不同方法對(duì)不同的內(nèi)容有不同的作用。如語(yǔ)法翻譯法對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯能力是十分有效的。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并不是要摒棄其他教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用不同教學(xué)法，既重視學(xué)生語(yǔ)言能力，又兼顧學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，避免任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流于形式。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)和練習(xí)的混淆。練習(xí)與任務(wù)有較大差別，不能混淆。首先，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性，通常是多邊活動(dòng)，可以是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的活動(dòng)；練習(xí)通常是學(xué)生的單邊活動(dòng)。其次，任務(wù)是開(kāi)放性的，履行過(guò)程無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程具有不可復(fù)制性，結(jié)果也各不相同；練習(xí)則具有封閉性，有標(biāo)準(zhǔn)答案。再次，任務(wù)具有雙重目的，即教學(xué)和非教學(xué)目的，而練習(xí)通常只有教學(xué)目的。最后，任務(wù)產(chǎn)生的結(jié)果往往是語(yǔ)言和交際能力的綜合體現(xiàn)，比如，酒店預(yù)訂、入住退房、根據(jù)購(gòu)物清單合理購(gòu)物、根據(jù)旅行社時(shí)間表安排交通工具和行程等任務(wù)；相反，練習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果是語(yǔ)言的習(xí)得。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）學(xué)生角度的意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)了師生和生生之間的互動(dòng)，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了廣闊的空間。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生擺脫了定勢(shì)的束縛，獨(dú)創(chuàng)性和潛力得到了更好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。同時(shí)，在小組合作中，不同類(lèi)型的學(xué)生互相影響，互相促進(jìn)，通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行溝通和交流，共同努力完成成果展示，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性。

（二）教師角度的意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使教師實(shí)現(xiàn)了從“幕前”到“幕后”的角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者，經(jīng)歷從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)師到教學(xué)過(guò)程監(jiān)控師再到教學(xué)結(jié)果評(píng)估師的過(guò)程。觀(guān)察學(xué)生在課堂上的任務(wù)活動(dòng)完成情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，因材施教，促進(jìn)工作模塊化和程式化，從而減輕了教師的重復(fù)性工作，使教師角色向全新型、學(xué)習(xí)型和科研型轉(zhuǎn)變。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有積極意義，課堂中師生角色關(guān)系的改變，在很大程度上會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語(yǔ)教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育，符合課程改革的要求。教師只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，取得最佳的教學(xué)效果，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，才能為培養(yǎng)綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（QZJ1506--001）