高職英語移動學習中開展職業化情境訓練的探討

【摘 要】分析高職英語學習中開展職業化情境訓練的必要性，并結合移動學習的特點，提出基于職業化情境訓練的高職英語移動學習總體設計思路及內容設計原則。

【關鍵詞】職業化情境訓練 高職英語 移動學習 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0161-02

目前，我國移動用戶數和互聯網用戶數已居世界第一，而手機上網用戶數已超過電腦上網用戶數。如今移動設備的迅速發展和互聯網絡的普遍應用，給移動學習提供了前所未有的條件。移動學習是大學英語教學改革的積極嘗試，移動學習為學生自主學習提供了平臺。本文通過探討在高職英語學習中開展職業化情境訓練的必要性，并結合移動學習的特點，提出了基于職業化情境訓練的高職英語移動學習總體設計思路及內容設計原則。

一、在高職英語學習中開展職業化情境訓練的必要性

高等職業教育既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業培訓教育。作為高等教育發展中的一個類型，高等職業教育既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格，又要體現職業教育的特色，使學生形成與其未來職業（崗位）實際工作相適應的職業能力。形成和累積實際應用能力，始終是高職高專學生職業能力構成的重要組成部分。

英語是高職高專教育的公共基礎課程，高職高專公共英語教學改革的根本目標，就是要讓每一個愿意接受英語教育的學生，都能夠在既定的公共英語教學設置下，有效形成和提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語實際應用能力。推進高職英語教學改革既是我國社會發展的需要，也符合高職英語教學自身改革與發展的需要。利用多媒體和網絡技術對于激發學生自主學習，提高學生的英語綜合應用能力和創新能力，培養學生的學習策略和文化素養等方面都具有十分重要的意義。

職業化情境訓練是基礎英語教學的延續或擴展，是在進行基礎英語教學的同時，針對具體專業的崗位需求，開展相應的職業場景訓練，提升學生的語言運用能力。通過開展靈活多樣的職業化情境訓練，讓學生逐漸產生濃厚的學習興趣，在感知語言結構和形式的同時，明白在交際環境中發揮這些語言的形式功能?；谝苿訉W習技術的職業化情境訓練可以在很大程度上提高學生的主觀能動性，增加他們學習英語的積極性。在激發學生學習興趣的同時，顯著提高學生聽、說、讀、寫綜合能力。

二、基于移動學習平臺開展職業化情境訓練的可行性

移動學習是通過移動設備和無線通信網絡獲取資源、信息及教育服務的一種新型學習方式，是互聯網技術、無線通信技術和現代教育技術三者結合的產物。移動學習作為一種全新的學習模式，可讓隨時隨地地自由學習成為可能，具有時間靈活性、過程可逆性、資源多元性、選擇主動性和方式多樣性等優勢。而網絡接入的便利性、資源的易獲取性、交流互動的高效性、學習的支持性也使移動學習具有其他學習模型不能比擬的新特性。

截至2013年末，中國3G用戶總數已達4.17億。手機的使用在高校中已經基本普及，目前每個高職學生都有自己的移動手機或電腦，而且機不離身，機不斷網已經成了他們的一種生活方式。因此，把職業化情境訓練內容放到學生的移動學習平臺上，讓學生選擇合適自己的時間和地點進行學習和訓練是完全可行的。這不僅可以打破課堂教學的局限性，也給學生提供了自主學習的機會，為教師和學生之間提供了一個一對一交流和指導的平臺，為最終提高高職學生的職業英語能力打下良好的基礎。

三、影響英語移動學習效果的主要因素

（一）專業學習資源有限

隨著“高職高專教學質量和教學改革”工作的不斷向前推進，基于網絡的學習模式、數字化學習資源已經越來越受到大家的關注，移動學習資源平臺、與專業相關的課程網站等資源建設將逐漸成為高職類院校教學的重要部分。但是由于高職類院校所涉及的專業較多，與每門專業相關的英語教學資源不足，學生較難輕松獲得本專業的英語教學資源，這在很大程度上限制了移動學習的發展。所以，只有加大對英語移動學習的資源服務力度才能更好地保證英語移動學習的效果，吸引更多學生加入到移動學習中來。

（二）校園無線網絡覆蓋有限

高校學生流動性較大且較為分散，只有通過擴大校園無線網絡覆蓋區域，才能對基于智能手機的移動學習方式提供很好的網絡條件，學生在校園內才可任意接入學校的學習網站進行學習，大大提高學生學習的主動性以及靈活性。

（三）學生移動學習意識不強

我們調查發現，高職學生日常使用手機的時間都比較長，在絕大多數的學生眼里，手機不僅僅是通信工具，更主要的還有娛樂功能。手機日益強大的娛樂功能占用了學生的許多閑睱時光。由于高職學生在學習態度上積極性不足，利用移動設備來主動學習的并不多。學習態度也決定學習的成敗，高職學生英語水平參差不齊，學習態度比較被動，端正學生的學習態度也是提高英語移動學習效果的必要之舉。

（四）教師的課外指導有限

移動學習不是面對面的教學，但并不是說在這過程中教師的作用可以忽略。指導教師除要將與職業化情境訓練的相關資源鏈接介紹給學生，還應經常通過移動網絡通信平臺與學生進行溝通交流，了解學生的學習進度以及學生在學習過程中面臨的困難，并給予必要的指導和幫助，這樣才能保證移動學習的效果。

四、基于職業化情境訓練的高職英語移動學習總體設計思路

高職高專學生在移動學習過程中既需要教師的指導，也離不開自身地積極配合，而更為關鍵的是如何科學地構建與設計學習資源平臺。國內已有一些學者們在充分調研和論證的基礎上，設計了符合移動學習需求的資源網，但與職業化相契合的資源并不是很多。

在總體設計思路上，我們采用模擬職業化情境訓練模式，以職業特點（專業特點）為切入點，通過網絡、多媒體等多種途徑搜尋形式多樣、內容新穎且與學生專業相關的英語資源，依據教師的教學經驗和學生需求和興趣，對這些資源進行分類剪輯，設計職業化主題情境，并運用到移動學習平臺（微信、QQ或客戶端），學生可以通過學校免費wifi在線下載資源然后離線學習。所下載的職業化場景資源的表現形式可以是與專業相關的視頻、動漫、歌曲、電影，甚至是游戲。遇到問題時，學生可及時通過移動設備的QQ、微信、短信等方式在群內進行交流，要求盡量用英文表述。指導教師或英語基礎較好的學生可立即在線與之溝通交流，這除了能提高學生的自主學習能力外，也有利于及時幫助學生解決英語學習困難，增強他們的自信心和英語學習熱情。

五、移動學習資源內容設計原則

（一）資源內容設計上要與專業相契合，所選場景應該是本職業開展過程中經常會遇到或可能發生的情況

從內容難度上可以分為三個等級：初級、中級、高級，學生可根據自身情況選擇適合自己的內容進行學習。資源量要短、小、精。短是指時間短，每段視頻材料時間最好不要超過3分鐘。小是指篇幅小，學習者不會覺得信息量大，學習起來不會感到困乏。另外篇幅小，容量就小，容量小會節約更多設備空間，對設備的運行也有利。精則是指所用資源是與本專業崗位群緊密聯系的知識點，這樣可以使學生的學習有的放矢，在有限時間內獲得本專業所需的英語知識，保證學習效率。

（二）內容模塊要突出興趣化

移動學習通常是在非正規的場合下進行的，為了保證學習者的邊緣性投入和在注意力高度分散狀態下能收到良好效果，教師在移動平臺上所設計的資源信息必須讓人感到有興趣或有價值，要有新意，而不是重復課本上的內容。情境內容或嚴謹正式或幽默風趣，都應有利于學習者參與其中，而不是游離于外。

六、結語

在信息化時代，將高科技應用于現代教學的趨勢已不可阻擋。以移動學習終端為依托，通過非教學形式的自主學習和互動學習來傳遞及滲透知識的移動學習方式可以更大程度地激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣。而借助便攜式移動終端和無線網絡開展英語職業化情境訓練將使學生能更好結合自身專業特點，從容選擇英語學習內容，其效果將遠遠高于以往的英語傳統教學方式，值得嘗試。

【參考文獻】

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【基金項目】中國職教學會2014-2015年高職教育英語類教學改革課題（2015034）；教育部職業院校信息化教學指導委員會課題（2015LX070）