培養質疑能力 引發自主探究

王美芳

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-103-02

“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生一旦有了疑問，就會去主動思考問題。學生只有主動去探究，才會有所發現，有所創造。下面就本人在教學中如何培養學生質疑能力，引發自主探究，談幾點體會。

一、如何激發學生質疑？

1、開端——在新課的引入處激發。

在新課的引入處創設問題情境，激發學生新的需要與原有的數學水平之間的認知沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

比如在教學《分數的初步認識》時，直接揭示課題，問學生：“看到課題，你想知道什么呢？”激起學生對問題的探索欲望，學生問：“什么是分數？分數有什么作用？分數是怎么來的？分數與整數有什么不一樣？……”學生腦子中有了這些問題，在下面的學習中就會不斷思考這些問題，并進而不斷嘗試解決這些問題。這樣，學生在認識分數與己有知識基礎之間產生了認知上的沖突，學生急于想知道分數的有關知識，并進而激發思維的積極性與主動性，引發學生主動探索、研究知識。

2、發展——在新知教學的關鍵處激發

在教學過程中創設適當的問題情境，能引導學生的反思與質疑，在主動探索解決問題的過程中能達到對新知的再認識、再建構。

比如在教學《分數的意義》一課，當學生歸納出：“把單位‘1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數。”問學生：“你對這句話還有什么想問的？”學生提出了：什么是“單位‘1”，“若干份”是什么意思？“這樣”指的是指前面的“若干份”還是指后面的“一份或幾份的數”？教師隨即把問題還給學生，讓其他學生思考回答，以達到加深理解知識，引發學生探索的興趣。學生在質疑的過程中，引起了對分數產生的再認識，促使對知識的反思與整理，當教師把問題還給學生之后，學生在主動探索、主動解決問題過程中達到對知識的再建構。

3、高潮——在練習難點處激發

知識難點的解決是整堂課教學的關鍵，在難點處質凝問難有助于學生深入理解知識，更便于把握知識脈絡與層次。如在教學《分數初步認知》之后，設計了一個判斷題：

圖中表示方法對嗎？

學生一致認為是錯的，教師進一步提問：“針對此題你有什么想問的？”生1：假如用1/2表示是對的，陰影部分怎樣表示？這個問題其他的學生很快作了正確解答。生2：陰影部分大約占整個三角形的幾分之幾？此問學生之間產生了不同意見，一種認為是1/3，另一種認為是1/4。教師適時引導：能用什么方法把對方說服呢？這樣一來，激發學生主動探索知識，促使學生努力去應用所學的知識說服對方，在說服對方的同時，學生的心理得到了成功的滿足感，更加激發學生進一步學習新知識的能力與動力。

4、深化——在課堂總結處激發。

美國兒童心理學家弗萊維爾認為：“元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。”而學生的自我評價則是“元認知”理論的集中體現，因而在課堂總結時，不僅要使學生對自己的學習結果作出判斷，更重要的是讓學生反思自己的整個學習過程。在每節課結束時都追問學生：“回憶本節課所學知識，你還有什么疑問？”這樣使知識的形成與發展過程在學生的腦中實現了再創造，同時在再創造的過程中產生了新的問題，并進而引發學生需要深入的探索才能解決新問題。這樣才能提高“元認知”水平。

二、如何應對學生質疑？

1、師愛——激發學生質疑的先決條件。

贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”一名教師只有關心、愛護自己的學生，才能獲得學生的信任與尊重，才能使學生對你所教科目產生濃厚的學習興趣，才會對老師所提的每一個問題都積極思考與探索。學生的每一次質疑都是一個進步，當然這個進步有大有小，即使有時看起來讓人哭笑不得的質疑，教師也要以關愛學生的眼光與語言去肯定、鼓勵他的質疑價值。他們才能以更大的熱情、更專注的心去主動探索、去主動發現。

2、師導——激發學生質疑問難的保障。

面對學生的質疑，教師的引導相當重要。只要我們教師在理念上認識學生，在教學中落實學生的主體地位，引導學生主動積極地參與教學全過程，把學生推向前臺，教師退居幕后，充當教學中的組織者、引導者與合作者，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境，留給學生充裕的學習時間與廣闊的學習空間，讓學生自主參與觀察、操作、思考、發現、合作、交流，實現數學再創造。

三、如何解決學生質疑？

1、基礎——解決質疑的前提。

問題解決必須信賴于學生的認知發展水平和己有的知識經驗。如在教學求兩個數的最小公倍數時，當學生提出質疑：“最大公因數是把除數相乘，最小公倍數是不是把除數和商都相乘呢？”教師馬上引導學生：“你能根據已學知識與方法去解決這個問題嗎？”學生經過小組討論、合作交流，形成共識：“可以用說明求最大公因數的方法來說求最小公倍數。如找12和18的最小公倍數，先用逐個尋找的方法找出12和18的最小公倍數是36，再把12、18、36都進行分解質因數，再比較所有的質因數，最小公倍數的質因數就是把12、18公有的質因數2、3與獨有的質因數2、3都連乘起來。”在這個問題解決過程中，學生充分利用了已有的知識基礎，根據數學知識邏輯性強的特點，達到了用舊知去解決新知的學習目的。在解決問題的過程中，培養學生綜合運用知識的能力。

2、活動——解決質疑的途徑。

皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動。“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。”

如：教學《長方體的特征》時，學生以前已經直觀認識了長方體，教師拿出長方體問學生：“看著這個長方體，你有什么想問的？”學生問：“長方體與長方形有什么不同？長方體有什么特征？”這時教師引導學生從長方體的面、棱、頂點三個方面進行探索，4人小組合作，把事前準備好的長方體采用量一量、數一數、比一比、算一算等方法開展活動。學生通過操作、比較、分析，得出了長方體的一般特征，還有一個小組經過合作后，把正方體的特征也歸納出來。

遇事好問，勇于探索固然重要，但不能以此為目的，不能僅停留在獲取初步探索的結果上，教師更要培養進一步質疑、繼續探究的習慣，永不滿足，這樣才能使課堂上探究之星到處閃爍，創新之花到處開放。