培養(yǎng)質(zhì)疑能力 引發(fā)自主探究

王美芳

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-103-02

“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生一旦有了疑問，就會去主動思考問題。學(xué)生只有主動去探究，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。下面就本人在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引發(fā)自主探究，談幾點(diǎn)體會。

一、如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑？

1、開端——在新課的引入處激發(fā)。

在新課的引入處創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平之間的認(rèn)知沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，直接揭示課題，問學(xué)生：“看到課題，你想知道什么呢？”激起學(xué)生對問題的探索欲望，學(xué)生問：“什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)有什么作用？分?jǐn)?shù)是怎么來的？分?jǐn)?shù)與整數(shù)有什么不一樣？……”學(xué)生腦子中有了這些問題，在下面的學(xué)習(xí)中就會不斷思考這些問題，并進(jìn)而不斷嘗試解決這些問題。這樣，學(xué)生在認(rèn)識分?jǐn)?shù)與己有知識基礎(chǔ)之間產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，學(xué)生急于想知道分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識，并進(jìn)而激發(fā)思維的積極性與主動性，引發(fā)學(xué)生主動探索、研究知識。

2、發(fā)展——在新知教學(xué)的關(guān)鍵處激發(fā)

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，能引導(dǎo)學(xué)生的反思與質(zhì)疑，在主動探索解決問題的過程中能達(dá)到對新知的再認(rèn)識、再建構(gòu)。

比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，當(dāng)學(xué)生歸納出：“把單位‘1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。”問學(xué)生：“你對這句話還有什么想問的？”學(xué)生提出了：什么是“單位‘1”，“若干份”是什么意思？“這樣”指的是指前面的“若干份”還是指后面的“一份或幾份的數(shù)”？教師隨即把問題還給學(xué)生，讓其他學(xué)生思考回答，以達(dá)到加深理解知識，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，引起了對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的再認(rèn)識，促使對知識的反思與整理，當(dāng)教師把問題還給學(xué)生之后，學(xué)生在主動探索、主動解決問題過程中達(dá)到對知識的再建構(gòu)。

3、高潮——在練習(xí)難點(diǎn)處激發(fā)

知識難點(diǎn)的解決是整堂課教學(xué)的關(guān)鍵，在難點(diǎn)處質(zhì)凝問難有助于學(xué)生深入理解知識，更便于把握知識脈絡(luò)與層次。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)知》之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題：

圖中表示方法對嗎？

學(xué)生一致認(rèn)為是錯(cuò)的，教師進(jìn)一步提問：“針對此題你有什么想問的？”生1：假如用1/2表示是對的，陰影部分怎樣表示？這個(gè)問題其他的學(xué)生很快作了正確解答。生2：陰影部分大約占整個(gè)三角形的幾分之幾？此問學(xué)生之間產(chǎn)生了不同意見，一種認(rèn)為是1/3，另一種認(rèn)為是1/4。教師適時(shí)引導(dǎo)：能用什么方法把對方說服呢？這樣一來，激發(fā)學(xué)生主動探索知識，促使學(xué)生努力去應(yīng)用所學(xué)的知識說服對方，在說服對方的同時(shí)，學(xué)生的心理得到了成功的滿足感，更加激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的能力與動力。

4、深化——在課堂總結(jié)處激發(fā)。

美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：“元認(rèn)知就是個(gè)體對思維活動的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對認(rèn)知活動的自我意識、自我控制。”而學(xué)生的自我評價(jià)則是“元認(rèn)知”理論的集中體現(xiàn)，因而在課堂總結(jié)時(shí)，不僅要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是讓學(xué)生反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都追問學(xué)生：“回憶本節(jié)課所學(xué)知識，你還有什么疑問？”這樣使知識的形成與發(fā)展過程在學(xué)生的腦中實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造，同時(shí)在再創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生了新的問題，并進(jìn)而引發(fā)學(xué)生需要深入的探索才能解決新問題。這樣才能提高“元認(rèn)知”水平。

二、如何應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑？

1、師愛——激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的先決條件。

贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童。”一名教師只有關(guān)心、愛護(hù)自己的學(xué)生，才能獲得學(xué)生的信任與尊重，才能使學(xué)生對你所教科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會對老師所提的每一個(gè)問題都積極思考與探索。學(xué)生的每一次質(zhì)疑都是一個(gè)進(jìn)步，當(dāng)然這個(gè)進(jìn)步有大有小，即使有時(shí)看起來讓人哭笑不得的質(zhì)疑，教師也要以關(guān)愛學(xué)生的眼光與語言去肯定、鼓勵他的質(zhì)疑價(jià)值。他們才能以更大的熱情、更專注的心去主動探索、去主動發(fā)現(xiàn)。

2、師導(dǎo)——激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的保障。

面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師的引導(dǎo)相當(dāng)重要。只要我們教師在理念上認(rèn)識學(xué)生，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程，把學(xué)生推向前臺，教師退居幕后，充當(dāng)教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間與廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主參與觀察、操作、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。

三、如何解決學(xué)生質(zhì)疑？

1、基礎(chǔ)——解決質(zhì)疑的前提。

問題解決必須信賴于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑：“最大公因數(shù)是把除數(shù)相乘，最小公倍數(shù)是不是把除數(shù)和商都相乘呢？”教師馬上引導(dǎo)學(xué)生：“你能根據(jù)已學(xué)知識與方法去解決這個(gè)問題嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組討論、合作交流，形成共識：“可以用說明求最大公因數(shù)的方法來說求最小公倍數(shù)。如找12和18的最小公倍數(shù)，先用逐個(gè)尋找的方法找出12和18的最小公倍數(shù)是36，再把12、18、36都進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)，再比較所有的質(zhì)因數(shù)，最小公倍數(shù)的質(zhì)因數(shù)就是把12、18公有的質(zhì)因數(shù)2、3與獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)2、3都連乘起來。”在這個(gè)問題解決過程中，學(xué)生充分利用了已有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，達(dá)到了用舊知去解決新知的學(xué)習(xí)目的。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2、活動——解決質(zhì)疑的途徑。

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動。“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。”

如：教學(xué)《長方體的特征》時(shí)，學(xué)生以前已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方體，教師拿出長方體問學(xué)生：“看著這個(gè)長方體，你有什么想問的？”學(xué)生問：“長方體與長方形有什么不同？長方體有什么特征？”這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從長方體的面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行探索，4人小組合作，把事前準(zhǔn)備好的長方體采用量一量、數(shù)一數(shù)、比一比、算一算等方法開展活動。學(xué)生通過操作、比較、分析，得出了長方體的一般特征，還有一個(gè)小組經(jīng)過合作后，把正方體的特征也歸納出來。

遇事好問，勇于探索固然重要，但不能以此為目的，不能僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，教師更要培養(yǎng)進(jìn)一步質(zhì)疑、繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這樣才能使課堂上探究之星到處閃爍，創(chuàng)新之花到處開放。