高職動(dòng)漫專業(yè)課程創(chuàng)新研究

覃海川

【摘 要】對(duì)高職動(dòng)漫專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行探討，提出動(dòng)漫專業(yè)課程創(chuàng)新應(yīng)找準(zhǔn)創(chuàng)新的基準(zhǔn)點(diǎn)，開展課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新以及課程內(nèi)容選擇與課程考核的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 動(dòng)漫教育 創(chuàng)新課程 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0064-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的變革與發(fā)展加劇，動(dòng)漫公司用人的要求也發(fā)生了變化，越來越少的人會(huì)一直固定在一個(gè)崗位上工作，一線員工隨時(shí)按需要學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，動(dòng)漫項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)成員綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來完成，員工不再只是一名計(jì)算機(jī)操作員，他需要參與項(xiàng)目的決策，如美學(xué)理論、現(xiàn)代流行文化等。工作的成功與否，不僅僅取決于他們現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，更加集中在個(gè)人的素質(zhì)上。因此，高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)新目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握專業(yè)技能與藝術(shù)、科學(xué)認(rèn)知，并得到終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，具有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的領(lǐng)導(dǎo)力、非常規(guī)思維的創(chuàng)新態(tài)度，同時(shí)具備正確的倫理觀及人際交往的基本技能。為此，動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)就必須進(jìn)行創(chuàng)新課程研究、開發(fā)，應(yīng)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，對(duì)典型工作任務(wù)加以提煉；必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，構(gòu)建合適的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)面向全體學(xué)生具有普遍適應(yīng)性的創(chuàng)新課程。

一、動(dòng)漫專業(yè)課程創(chuàng)新的基準(zhǔn)點(diǎn)

（一）基于工學(xué)結(jié)合模式下的典型工作任務(wù)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)離不開市場(chǎng)，沒有工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)、校企合作建設(shè)與行業(yè)服務(wù)的延伸銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是“紙上談兵”。作為培養(yǎng)動(dòng)漫學(xué)生創(chuàng)新能力有效載體，要適應(yīng)大部分學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，必須對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉，首先按照市場(chǎng)對(duì)人才需求的調(diào)研尋找到工作崗位；接著通過對(duì)工作崗位的分析尋求企業(yè)專家參與研討、論證，從而到出代表性的工作任務(wù)；再通過代表性的工作任務(wù)提煉出典型工作任務(wù)，讓陳述知識(shí)與程序性知識(shí)得到兼顧，讓通識(shí)能力與專業(yè)技能培養(yǎng)相融，并以此為依據(jù)確定課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與潛能的發(fā)揮。創(chuàng)新的態(tài)度是讓學(xué)生長(zhǎng)期維持創(chuàng)新欲望的重要的代表個(gè)人特性的品質(zhì)，關(guān)系創(chuàng)新的成就，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與潛能的發(fā)揮有賴于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代加劇了人才需求隨時(shí)代、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、生產(chǎn)技術(shù)水平的變化而變化，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)又不一樣，課程設(shè)置時(shí)要有一定的靈活性與可持續(xù)性。動(dòng)漫專業(yè)的課程應(yīng)充分考慮于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接，讓課程可以隨學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人技術(shù)能力等因素的變化而合理調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與潛能的發(fā)揮。動(dòng)漫行業(yè)單單應(yīng)用軟件就十分繁雜，就三維動(dòng)畫而言，主流的大型軟件就有四五種之多，市場(chǎng)對(duì)軟件的選擇沒有規(guī)律性，課程在建設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮主流幾種軟件技術(shù)的異同，總結(jié)出相同技術(shù)與原理，通過教學(xué)任務(wù)以一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既掌握了一門軟件技術(shù)，又兼顧了解其他主流軟件，讓學(xué)生自學(xué)有了方向性。

（三）課程的體系性與銜接性。高職動(dòng)漫教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，但學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要一個(gè)體系性、銜接性良好的課程體系。這個(gè)體系性是基于專業(yè)課程對(duì)行業(yè)的理解，滿足行業(yè)典型工作崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動(dòng)手能力為主線，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐，專業(yè)理論與通識(shí)能力、實(shí)踐知識(shí)與專業(yè)能力的銜接，適應(yīng)高職教與學(xué)的科學(xué)規(guī)律。如二維動(dòng)畫課程，不能單單設(shè)置只教一個(gè)軟件的使用，它應(yīng)包括二維動(dòng)畫生產(chǎn)流程各個(gè)典型崗位實(shí)踐，只是各有側(cè)重：劇作、分鏡、人設(shè)物設(shè)、制作等；單就制作來講，又是多個(gè)軟件協(xié)同工作才能完成的。

二、動(dòng)漫專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

動(dòng)漫是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)新課程就要在掌握專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上形成可持續(xù)的創(chuàng)新能力，課程體系結(jié)構(gòu)可采用“工學(xué)結(jié)合，一條主線+多個(gè)模塊”來構(gòu)建，其中，“主線”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，“多個(gè)模塊”是課程類別，課程為節(jié)點(diǎn)的。模塊分為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度為主要內(nèi)容的通識(shí)能力培養(yǎng)模塊：人文素質(zhì)課程、通能技能課程；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與為主要內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)模塊：專業(yè)課程基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力應(yīng)用主要內(nèi)容的頂崗實(shí)踐模塊：職業(yè)拓展課程、畢業(yè)資格課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育在教學(xué)過程中的全覆蓋。

學(xué)校能過各級(jí)職業(yè)技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)等平臺(tái)，全方位營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在校時(shí)養(yǎng)成“職業(yè)氣質(zhì)”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)積極參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)，以項(xiàng)目實(shí)踐為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)漫項(xiàng)目方案的調(diào)研（動(dòng)漫面向的群體）、策劃（藝術(shù)性與商業(yè)性統(tǒng)一性）、執(zhí)行（團(tuán)隊(duì)的管理與效率）、反饋（觀眾認(rèn)可度與創(chuàng)作意圖統(tǒng)一性），最終的成果以答辯方式進(jìn)行展示，個(gè)人創(chuàng)新能力得到充分鍛煉和提升，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新的態(tài)度+基礎(chǔ)技能與學(xué)術(shù)+倫理觀+社會(huì)基本技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課程內(nèi)容選擇與課程考核的創(chuàng)新

（一）課程內(nèi)容選擇創(chuàng)新。創(chuàng)新課程內(nèi)容如何選擇，不是哪個(gè)專家能定的，區(qū)域性差別非常大，應(yīng)通過嚴(yán)格的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)學(xué)生就業(yè)面向的地方區(qū)域的行業(yè)來定。通過企業(yè)家、技術(shù)專家、一線技術(shù)員的研討得出，不能盲目人云亦云。如三維動(dòng)畫課用什么軟件，不能有專家說MAYA好就開，而首先應(yīng)調(diào)研學(xué)校所在的區(qū)域市場(chǎng)有多少家公司在用這一軟件。因?yàn)檫@些公司是畢業(yè)生未來的就業(yè)地。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要符合實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)規(guī)律，可以分為“基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練”。

針對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的特點(diǎn)，筆者建議在工作室開出“創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用”綜合性課程進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生在2-5學(xué)期參與完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作研發(fā)，達(dá)到企業(yè)的商業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步突出技術(shù)技能型人才心智技能的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，發(fā)展學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。不計(jì)入總學(xué)分，不收費(fèi)。課程內(nèi)容一是通過與合作企業(yè)共同研發(fā)或是校內(nèi)專業(yè)教師市場(chǎng)調(diào)研，擬定出創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用選題，并逐步形成專業(yè)創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用選題資源庫，這些資源庫又可以成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目案例，從而形成了良性循環(huán)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是以商業(yè)市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生接觸市場(chǎng)，通過實(shí)體市場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)進(jìn)行商業(yè)項(xiàng)目的接單，以團(tuán)隊(duì)或是個(gè)人的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

（二）課程考核創(chuàng)新。在課程考核上，要構(gòu)建“教師、學(xué)生和社會(huì)”三方共同作用的評(píng)價(jià)主體，形成“學(xué)生小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+企業(yè)專家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，以企業(yè)或客戶對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)品的滿意度為重要評(píng)價(jià)依據(jù)，可以有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向企業(yè)崗位要求看齊、不斷邁向新臺(tái)階。

四、結(jié)語

創(chuàng)新課程開發(fā)是響應(yīng)時(shí)代的要求，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一套科學(xué)的創(chuàng)新課程方案只是創(chuàng)新教育工程的一部分，它還需要一支高水平的教師隊(duì)伍，一系列與市場(chǎng)接軌的實(shí)訓(xùn)室組成的實(shí)訓(xùn)基地，一個(gè)優(yōu)秀的生產(chǎn)性實(shí)體與之工學(xué)結(jié)合，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，院校要打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件、制度、服務(wù)環(huán)境，才能真落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

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