高職新生積極心理資本調查與分析

王立高

【摘 要】選取廣西5所高職999名新生施測，探索高職新生心理資本發展特點和影響因素。研究表明，高職新生心理資本處于中等水平，存在是否擔任學生干部、家庭經濟狀況差異，自我效能感和韌性因子存在性別差異，不存在專業、生源地、是否獨生子女差異。建議積極關注心理資本水平偏低的群體并開展與針對性的培育，加強高職生韌性的培養，拓展高職生心理資本提升的途徑，以整體提升高職生的心理資本，增強人才競爭優勢。

【關鍵詞】高職新生 心理資本 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0118-03

心理資本是個體在成長與發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。高職學生是大學生群體中的特殊群體，在高職生的發展資本中，心理資本與經濟資本、人力資本、社會資本等相比，具有長久、唯一、可積累、可更新以及可協同的競爭優勢，在所有的發展資本中具有舉足輕重的地位。在現有心理資本的相關研究中，多數以組織環境中的領導或職員為研究對象，而從心理學角度以大學生群體為對象研究有所增加，但以高職學生群體為對象的研究還很少。本文針對高職新生的心理資本進行研究，探索高職新生的心理資本現狀、發展特點，并提出提升培育策略。

一、對象與方法

（一）研究對象

采取整群抽樣的方法，選取廣西5所高職新生作為被試。共發放問卷1150份，回收有效問卷999份，有效回收率95.14%。

（二）研究工具

采用張闊等學者編制的積極心理資本問卷（PPQ），問卷包括自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度26個項目，采用1-7七級評分，該問卷及其因子內部一致性系數分別為0.90、0.86、0.83、0.80、0.76，具有良好的信效度。

（三）研究過程

選取入學接近一個學期的高職新生，由經過培訓的心理健康教師擔任主試，現場調查采用統一的指導語，當場填寫并統一回收問卷，對有效問卷采用spss20.0錄入、整理和分析數據。問卷后選取部分新生進行訪談。

二、結果與分析

（一）高職新生積極心理資本的基本狀況

統計分析發現，高職新生積極心理資本的總均分為4.58±0.65，其各因子的得分也均在量表量表中值（4分）以上，表明高職新生的積極心理資本狀況基本良好。因子得分最高子是樂觀（4.89±0.95），得分最低的是韌性（4.13±0.67），即高職新生的樂觀度最高，韌性最低。各因子得分從高到低依次為：樂觀、希望、自我效能、韌性。

（二）高職新生睡眠質量影響因素分析

1.性別差異

統計發現，高職新生積極心理資本總分，男生（4.60±0.66）高于女生（4.52±0.60），但不存在顯著性差異?？疾炀唧w因子發現，在自我效感和韌性因子上，男女生存在顯著性差異，女生韌性因子得分顯著高于男生，男生自我效能感因子得分顯著高于女生，并且差異極其顯著（P<0.001）；在希望和樂觀因子上，男生得分高于女生，但差異不顯著。

2.生源地差異

統計發現，來源于城市的高職新生，在心理資本總分及自我效能感、韌性、樂觀因子上，得分略高于來自農村的高職新生，希望因子上農村新生得分略高于城市新生，但均不存在統計學意義上的差異。

3.專業差異

統計發現，文科新生在心理資本及韌性、希望、樂觀因子上得分略高于理工科新生，在自我效能感因子上二者得分一致，但均不存在顯著性差異。

4.是否獨生子女差異

統計發現，在心理資本及自我效能、韌性因子上，獨生子女得分略高于非獨生子女；在希望和樂觀因子上，非獨生子女得分略高于獨生子女。經獨立樣本T檢驗發現，高職新生積極心理資本及其各因子在是否獨生子女因素上，均不存在顯著性差異。

5.是否學生干部差異

統計發現，擔任學生干部的新生，心理資本及其各因子得分均高于不擔任學生干部的新生；其中，在心理資本及自我效能感、希望、樂觀因子上，存在顯著性差異，且差異及其顯著，擔任學生干部的新生得分顯著高于非學生干部的心理資本得分。

6.家庭經濟情況差異

統計發現，高職新生心理資本得分，來自困難家庭的得分為4.74±0.73，家庭經濟一般的得分為4.60±0.64，家庭經濟較好的得分為4.51±0.61，依次降低。經單因素方差分析得知，來源于這三種家庭經濟情況的高職新生的心理資本存在顯著性差異；經LSD事后比較，來自困難家庭新生的心理資本得分明顯高于家庭經濟一般、較好的新生得分，家庭經濟一般新生得分明顯高于家庭經濟較好的新生。在各因子上，來自家庭經濟困難、一般、較好的新生，自我效能感、韌性、希望、樂觀因子得分也是依次降低；經單因素方差分析得知，也存在顯著性差異，LSD事后比較結果見表7；在韌性因子上，不存在顯著性差異。

三、討論

研究顯示，高職新生心理資本的總均分及各因子得分均處于一般水平（4分）以上，表明其心理資本狀況基本良好，但仍處于中等水平。這與相關研究結果基本一致。心理資本因子發展順序為：樂觀>希望>自我效能>韌性，樂觀、希望因子得分最高，韌性因子得分最低。這些結果說明，高職新生心理資本發展，還存在較大的開發與提升空間。

研究顯示，高職新生心理資本的差異性還存在以下特點：一是高職新生心理資本水平不存在性別差異。這與潘清泉、周宗奎的研究結論相一致；但在自我效感和韌性因子上，男女生存在顯著性差異，女生韌性因子得分顯著高于男生，男生自我效能感因子得分顯著高于女生。這可能因為女生比同齡男生思想相對成熟，在碰到問題和困難時能夠及時調整自己進行化解；男生的性別和特質在培養技術技能型人才的高職院校里，相對來說更具有優勢，因此對自己更加自信。二是高職新生心理資本不存在生源地差異、專業類型差異、是否獨生子女差異。這說明高職新生的心理資本水平不受生源地、專業和是否獨生子女等因素影響。三是擔任學生干部的高職新生在心理資本及自我效能感、希望、樂觀因子上，均顯著高于不擔任學生干部的得分。這可能是因為擔任學生干部的新生，更積極、主動、向上，能積極投入高職院校的學習生活中，能在學校的各種社團、學習和實踐活動中，更加充實，得到了鍛煉，增加了自信，對學習生活及未來都充滿了希望。四是家庭經濟較好、一般和困難的新生，其積極心理資本以及自我效能感、韌性、希望、樂觀因子得分依次顯著增加。這說明高職新生的心理資本受家庭經濟狀況因素的影響，家庭經濟越困難，通過讀書來改變命運謀求發展的愿望會越強烈，因而其對高職院校的學習、生活就會充滿樂觀與希望，對通過專業學習來提升自己改善家庭的行動就更充滿自信心。

四、結論與建議

（一）結論

高職新生心理資本及其因子的發展處于中等水平，各因子的發展順序為：樂觀>希望>自我效能>韌性，具有較大的開發與提升空間。高職新生的積極心理資本，女生韌性因子得分顯著高于男生，男生自我效能感因子得分顯著高于女生；擔任學生干部的新生，其心理資本及自我效能感、希望、樂觀因子得分顯著高于非學生干部新生；家庭經濟困難的新生，其積極心理資本以及自我效能感、韌性、希望、樂觀因子得分顯著高于一般和較好的家庭；家庭經濟一般的新生其心理資本及希望、樂觀因子得分顯著高于家庭經濟較好的新生。

（二）建議

心理資本是高職生發展資本中最重要的資本之一，積極培育高職生的心理資本，增強學生的競爭優勢，促進其獲得良好的職業發展，這是增強人才核心競爭力的重要途徑。建議：一是關注高職新生心理資本水平較低并且存在顯著差異性的群體。如非學生干部心理資本水平偏低，要積極給予關注和培養。來自困難、一般、較好家庭經濟情況的新生，心理資本的水平反而依次逐漸降低，因此也要根據這個差異性來進行針對性的提升。二是加強高職生韌性的培養。在高職新生心理資本各因子中，韌性因子得分最低，而且在性別、生源地、專業類型等各相關影響因素的差異性分析中也發現，韌性因子的得分也是最低，因子必須在培育高職生心理資本的過程中，（下轉第122頁）（上接第119頁）重點要加強對高職生韌性的培養。要幫助學生正視不利因素，面對現實，自信、自立、自強，學會自我調節，實現成長。要幫助高職生提升挫折承受力，幫助他們樹立正確的挫折觀，訂立恰當的個人目標，進行科學的職業發展規劃，培養積極思維，積極進行時間鍛煉，建立支持系統，并學會自我調控。三是拓展高職生心理資本提升途徑。在心理健康教育課程中，增加心理資本開發的相關內容；在團體訓練活動中，積極開展心理資本團體心理訓練；重視校園社團文化的建設，增強活動吸引力，讓學生在豐富多彩的社團活動中得到鍛煉與提升；要重視實踐活動的開展，無論是實驗實訓的專業實踐活動，還是暑期“三下鄉”等社會實踐活動，都鼓勵和組織學生積極參與，在實踐中錘煉自己；要重視高職院校集團化辦學資源的利用，集團化辦學集聚了各方優質資源，建立了校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的聯動辦學體制，因此要依托集團化辦學資源，積極開發出提升高職學生心理資本的資源和有效策略。

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【基金項目】廣西高校科學技術研究2015年立項項目“高職學生心理資本結構、特點、相關因素及開發研究”（KY2015LX700）；廣西高校人文社科2013年立項一般課題“高職院校學生學校歸屬感與心理健康的相關性研究”（SK13YB155）；廣西職業教育教學改革2015年立項一般項目“高職生心理資本課程與教學資源開發研究與實踐”（桂教職成〔2015〕22號）