淺談小學生作文自改能力的培養

李殿平

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-230-01

在小學語文教學中，作文教學是重要組成部分，也是語文教學中的一大難題。現實情況存在：學生的習作多數是文章中心不明確，表達中心無方法；記敘空洞，描寫不具體，句子不通順……教師面對學生交上的習作，有的確實無從下手修改。這種狀況在農村小學尤為突出。

根據多年的教學經驗，要改變這種狀況，教師要教給學生自改作文的方法，這樣方能提高他們的習作水平，而教師精心設計習作講評課，在講評課上下功夫是培養學生自改作文能力的有效途徑。

一、課前通覽學生習作，抓住講評重點

教師要上好講評課一定要貫徹“功在課前，.利在課堂”的教學原則。教師在通覽學生習作時一定要做到；把學生的優缺點記錄下來，并加以整理和歸類。在全面了解教師教與學生學的基礎上分析歸納，確定講評重點，力求一課一個主題。

二、抓住典型，教給自改方法

達爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師課前選擇有代表性的習作范例講評，旨在方法的指導，為日后學生舉一反三，觸類旁通，互評互改，自評自改作鋪墊。 教師在講評應緊緊抓住范例中典型的優點或缺點深透分析，并引導學生對照自己的習作找出異同點，明確自改作文的方向。

小學生記敘事情的過程往往過于簡單，如?一次勞動?，這是一篇記敘同學們沖洗教室的大掃除的習作，在習作中，大部分的同學對這次勞動過程寫得不具體。在講評課中，我出示典型片段，“同學們個個干自己的事，人人干得真起勁 我也跟著大家一起干起來.”如何引導學生修改？ 我確定的講評主題是句子尋疑擴段法。我先引導學生讀第一句，要求邊讀邊想，讀了這一句，你有什么問題要問的？ 學生讀完質疑：“個個干自己的事。”究竟干了什么？此時，我引導學生回顧這次勞動的情景，，解答這一問題后，指導學生用“有的……有的……有的……還有的……“句式加以擴句。接著，我讓學生用此方法査找第二句問題，學生讀后發問：“人人”都是哪些人？他們都“干”什么？起勁”又是怎樣“干”的？這時學生的話匣子打開了，我又引導學生抓住最突出的例子來說，我給大家出示一個優等生的好句段，“只見個兒不大的王剛同學褲管卷到大腿處，他提著滿滿的一桶水，臉蛋漲得通紅，前額上冒著豆粒般的汗珠，邁著大步走過來。”于是，我讓學生學著范句，回憶那次勞動的場面，接著說下去 。這樣，將原文的第二句擴成了三、五句 。依此方法進行把勞動場面寫具體。學生人人興趣盎然，動腦又動手，把原本只有二十多字的三句話擴成了一百多字的一段話，把熱烈的勞動場面寫得有聲有色 。這時，我趁熱打鐵，要求學生在自己的習作中査找有疑問的詞語，并打上“？”學著老師的方法，修改自己的習作。

通過范例講評，學生經過讀句一質疑一再現一自改，思維和語言都得到了訓練，感覺自改習作有路可走，有法可依。如常此訓練，漸漸形成能力，而且會比教師批改的效果來得好。

三、注重讀的指導，培養自改習慣

小學生剛剛開始自改習作，往往無從下手，認為“這件事”就是這樣寫，“這處景”就是這樣記，找不出“這樣寫”“這樣記”的不足和錯誤所在 。 這一方面限于他們的習作水平，另一 方面是他們對自己的文章已形成定勢思維的緣故 。 那么，該怎樣才能使“無從下手”變“明顯容易”呢？ 葉圣陶老先生認為：“讀，對于修改文章是最為方便而有效的 。”“修改稿子不光要'看'還要'念' ，就是把全篇稿子放在口頭說說看 。”教師如能在平時注意 對學生給予朗讀課文的正確指導，有意識地培養學生朗讀課文 的習慣.和善于表達思想情感的能力 。 并強調他們在修改習作之前象朗讀課文一樣朗讀自己的作品，那么學生要在自己的習 作中找出毛病與不足就容易了。

其次，在講評課后，要求學生自改時，教師首先要有針對性地提出要求，讓學生明確本習作的修改要求 。 如：“中心思想要求”、“記敘事件要求”、“語句通順要求”……然后，讓學生帶著要求“進行閱讀和修改。

還可以“互改互動”，把優等文給差生改，把劣等文給優生改 。讓差生有榜樣可學，知道自己的不足和差距；讓優生有施展自己才干的機會，給他們以當“小老師”的空間與時間，在互改中提高自改水平和自改能力。

四、鼓勵再次習作，提高作文水平

所謂再次習作，是指學習了自改方法后，再用原命題做題目的第二次習作 。 我認為鼓勵學生再次習作，是一種提高小學生作文水平的有效途徑。 這是因為學生通過自改習作后，他們有了實踐的體會，體驗到進步的喜悅，此時，內心的需要驅使著他們用老師指導的方法去再次實踐。 我們如抓住這個機會，面對全體學生對于他們的第一次習作給予充分的肯定和鼓勵，勉勵他們虛心學習，繼續努力，一定會有較大的進步。同時，讓他們知道有許多優秀作家為了寫好一篇文章，是如何一句一句地推敲，一遍又一遍地修改的感人故事 。 用這樣的方法來加強學生的自信心，激勵他們的求知欲和再次習作的興趣 。第一次習作往往能有效提高學生的寫作水平。

對于學生的再次習作，老師應要求學生人人都寫，學生一次完稿后，教師應給予一番細改和點撥.，明確地指出寫得好的地方，同時也指出尚存在的不足之處，便于今后習作借鑒和糾正。對于較好的可以批上“希望能再接再勵，繼續努力”，對于較差的則可批上“要虛心學習，迎頭趕上”等激勵性評語。

培養學生認真習作，并負責任修改自己的作口的習慣 是提高小學生寫作能力的有效途徑 。這就要求我們盡快扭轉過去作文教學中存在的重指導輕批改，重量分輕講評的不良傾向， 切實把作文的批改和講評兩個環節抓緊抓實，使這兩個環節與作文指導課相呼相應，有效配合，達到提高小學生語文素質的目的。