讓人物語言描寫更加精彩

譚君儀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-271-02

案例背景：

人教版五年級下學期第七單元的習作訓練重點是抓住人物特點寫人，并通過外貌、動作、語言等描寫來表現人物特點。

針對以上學生習作中存在描寫單一、不具體的問題，特意制作了微課《如何讓人物語言描寫更加精彩》，讓孩子們從中掌握人物語言描寫的方法，并運用到修改習作與寫作上去。

主題闡述：

新課程標準強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”針對學生在作文中存在的語言描寫出現的問題，再通過微課形式進行指導，接著設計專項專題指導訓練，讓學生修改自己的習作片段，并分組討論在班上展示，這樣從學生自身的問題出發，更有針對性和說服力，更能有的放矢。

案例思路：

案例情景描述：

一、通過分析描寫不夠具體的學生習作片段，引出語言描寫存在的問題。

通過閱讀一篇描寫不夠具體的學生習作，引出語言描寫存在哪些問題？

學生作文片段：

課室的圖書柜被弄壞了，譚老師走了過來，說：“誰弄壞的？”小龍說：“沒看見。”張玲說：“是小龍踢的。”小龍不承認。譚老師說：“還有誰看見了？”李冬說：“沒看見。”

二、學習語言描寫的相關知識，通過微課指導，懂得如何讓人物的語言更加精彩。

（一）播放微課，進行方法指導：讓人物語言更加精彩的方法【以下是微課的詳細內容】

1、語言描寫的基本描述形式要交替使用

（1）人+話（學生常用的格式）。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，溫柔地說地說：“努力，你行的！”

（2）話+人。“努力，你行的！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，溫柔地說。

（3）話+人+話。“努力，”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，溫柔地說，“你行的！”

（4）人+話+人。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“努力，你行的！”她溫柔地說。

（5）只有話。直接引用人物說話的內容。這種形式必須在一定的環境里使用。

“努力，你行的！” “媽，我一定會！”

2、在描寫人物語言時，配以神態描寫、心理描寫、動作描寫等提示語，人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。

菜市場，爸爸（工商局）向一個小販買豬肉。

當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸說：“為啥要再稱一遍？”老板說：“剛才稱錯了！”爸爸說：“你咋知道稱錯了？”老板說：“這是十塊錢的肉，不夠半斤。”爸爸說：“你竟敢缺斤少兩，跟我到局里走一趟吧！”

上面的病例可以這樣修改：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的豬肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。“你咋知道稱錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這……”接著老板低下了頭，小聲說：“這是十塊錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“你竟敢缺斤少兩，跟我到局里走一趟吧！”

3、由于人物的地位、身份、個性、經歷、年齡、職業、文化教養等不同，這就決定著人物的語言必定是色彩斑斕的、變化萬千的。語言應力求真實、自然、合理。

接著請看一位學生的作文片斷：

八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”八歲的小孩會這樣說嗎？應該是誰說比較合適？

不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”符合說話人的身份嗎？作為李大伯，該怎么說？

4、人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，在哪呢？”

下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？”

在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了。”

5、語言描寫要能夠反映出人物的思想品質和性格特點

情境練習：

某一同學亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。針對這一情境，請同學們進行對話描寫。

要求：用A、B、C代替人物姓名，寫一群不同性格的人對話內容。

·A：“你闖禍了，等著挨罰吧！”（幸災樂禍的人）

·B：“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢？”（不誠實的人）

··C：“你去拿一根棍子來，綁在背上，去負荊請罪。”（惡作劇的人）

（二）通過的微課指導讓學生歸納人物語言描寫五種方法。（并板書）

三、運用人物語言描寫的方法，進行修改習作片段的訓練

運用剛學的人物語言描寫的方法，修改上面出現的習作片段

1、學生運用已學的知識對習作片段進行修改。

2、學生在組內展示自己修改后的片段，并在小組內討論、交流。

3、讓小組代表在班上展示修改好的片段。

4、學生進行評議，老師點撥。

四、總結，并作課外拓展

1、學生總結本節課的收獲。

2、布置學生運用本節課所學的人物語言描寫的方法，去修改自己所寫的習作。

反思與分析：

1、本案例從學生存在問題的習作片段入手，讓他們找原因，再抓住問題找解決的方法，通過微課的教學，學生學到了人物語言描寫的方法，接著讓學生運用所學的知識去修改，因為所選習作片段來源于學生生活實際，這樣學生有內容可寫，在探究的過程中，掌握方法。課堂上，我先讓孩子小組內展示，接著選擇的這幾個寫得比較有特點的學生在班上交流展示，學生懷著滿懷的熱情讀著自己修改的習作，課堂氣氛更活躍了，此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。

2、利用微課指導習作，可以把枯燥的講授、單純的技巧指導，變成賞心悅目的有形畫面，激發學生學習興趣和熱情，為學生的想像提供廣闊的空間，對解決學生“寫作難”的問題、培養學生的觀察、思維、創造能力，一定會產生良好的效果，相信經過這樣的課例，能提高學生習作教學效率，也進一步提高學生的語文素養。