在初中地理教學中嵌入歌詞的嘗試

許丕龍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-305-01

歌詞在地理課堂中的運用，能提升學生對地理知識的認知感和趣味性，從而營造生動的地理課堂。下面，筆者依據多年的摸索和積累，就實用性歌詞的整合及其在初中地理課堂中的運用談談自己的一些看法。

一、注重收集，加強整合，分門別類

1、把搜集實用性歌詞當作自己的業(yè)余愛好。筆者認識到一些富含地理事物和地理信息的歌詞的價值，平時利用書籍和電視、電腦等各類渠道，有目的地尋找民歌和界定民歌，把搜集實用性歌詞當作自己的業(yè)余愛好和精神需求。

2、不斷積累，加強整合，分門別類。筆者把整合實用性歌詞當作備課的重要一環(huán)，平時就饒有興趣地加以積累、揣摩和界定。從民歌歌詞的地理性特征、歌詞描寫的區(qū)域范圍、歌詞的地理內涵、歌詞的地理性生成因素等諸方面進行剖析和考量，然后細化，分門別類。本著簡單明了、有效實用的原則，筆者通常將搜集到的實用性歌詞分成以下四類：

（1）描寫省區(qū)的實用性歌詞。例如，“高山青，澗水藍，阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山”歌詞中有一個很明顯的地理標簽“阿里山”，不言而喻，這是描寫臺灣的歌詞。再如歌曲《新疆好》中的“葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏”說的是新疆豐富的物產與礦產。“藍藍的天空，清清的湖水哎耶；綠綠的草原，這是我的家哎耶；奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶” 這是內蒙古民歌《我的天堂》。

把描寫同一個省區(qū)的實用性歌詞合在一處，注明省區(qū)，貼上各省級行政區(qū)域的標簽，以備上課時選擇。

（2）描寫區(qū)域的實用性歌詞。我國幅員遼闊，地形種類多，氣候復雜多樣，綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。每個地區(qū)的地形不一樣，氣候種類與特征也不一樣，在生活與勞動中的感受肯定不同，釀制出的歌詞無論是內容還是風格都不會相同。我國北方民歌大多高亢粗獷，南方民歌細膩婉轉，這與南北方的氣候不無關聯(lián)，教師要能區(qū)分出歌詞屬于哪個地區(qū)。例如，《在希望的田野上》中的“一片冬麥，那個一片高粱”是北方地區(qū)的地理元素，北方多旱地，高粱的種植面積較大；“藍藍的天空上飄著那白云，白云的下面蓋著雪白的羊群”通過“藍天白云羊群”等地理元素，讀出這兩句歌詞描寫的是內蒙古草原的美；“我看見一座座山一座座山川，一座座山川相連”這里描寫的是青藏地區(qū)的地理環(huán)境：雪山連綿，冰川廣布。

（3）刻畫自然風光的實用性歌詞。大自然的許多地理事物都是人們崇拜和贊美的對象，人們對它一方面擷取和依賴，另一面贊嘆和描摹。比如，山川河流、原野雪域等自然風光。“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概”選自歌曲《長江之歌》；《亞洲雄風》“我們亞洲，山是高昂的頭。我們亞洲，河像熱血流”這是描寫亞洲山川河流等地理事物的歌詞。大多數民歌都有反映自然風光的歌詞，有的比較散，有的比較濃厚，這需要遴選和積累。

（4）謳歌傳統(tǒng)文化的實用性歌詞。如《潑水節(jié)》的歌詞“為了那神往已久的傳說，晶瑩的水飛濺最美花朵。跳起依拉賀，敲起象腳硭鑼，縱情，我潑你潑我。”傳神地刻畫了潑水節(jié)中的喜慶場面；山西民歌《繡荷包》“初一到十五，十五的月兒高；那春風擺動，楊呀楊柳梢。三月桃花開，情人捎書來；捎書書，帶信信，要一個荷包袋。”那春暖花開、情思涌動的畫面從歌詞的字里行間跳了出來；“高原紅，美麗的高原紅，煮了又煮的酥油茶，還是當年那樣濃。高原紅，夢里的高原紅，釀了又釀的青稞酒，讓我醉在不眠中。”一首《高原紅》唱出了藏民美如青稞酒的心聲。

特別指出的是，在搜集和整合實用性歌詞時，一定要注重歌詞的思想性和藝術性，歌詞的含義與教材的內容要銜接，做到精準勿濫。要尋找歌詞中有明顯地理特征的關鍵詞，在每一首歌詞的前綴添加主題詞，后綴部分注明適用的教材和章節(jié)內容，最好細化到課本的頁碼。

二、把實用性歌詞有機地嵌入初中地理課堂中

在初中地理課堂中適時有機地嵌入歌詞教學，既教授知識，又增強課堂美感，提升地理課對學生的吸引力，但不可多用，更不能亂用。筆者在二十余年的課堂教學中，經過不斷地探索和試用，總結出一套行之有效的把歌詞嵌入課堂的方法。

1、引領式運用。演唱一兩句實用性歌詞，見好就收，引入新課。例如，在《高寒的青藏高原》這節(jié)課，采用“歌詞+設問”導入式教學。先聲奪人、聲情并茂地演唱《天路》片段“那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆”，然后設問：天路是指什么工程？學生答：青藏鐵路。為什么叫天路？學生答：因為海拔高，工程艱巨。學生感到新穎、好奇，一下子激活了興趣，省時有效，也為后面的教學開了一個好頭。

2、營造氣氛時運用。在教學過程中若逢酷夏下午的首節(jié)課，學生很容易打盹或分神。此時，嵌入一兩句歌詞會使整個課堂如雨后的天空清新起來，學生的情緒也活躍起來，能夠把學生的思緒拽回課堂，有利于師生、生生交流。例如，《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》這節(jié)課正值下午的第二節(jié)（第一節(jié)是體育課），在上課的中間時段，有些學生犯困，有的學生分神，此時根據教學情境，唱出幾句“嘩啦啦的黃河水，日夜向東流。黃土地的兒女， 跟著那太陽走。” （這是民歌《西部放歌》片段。）之后，學生睡意頓消，課堂上有了生機。

3、拓展時運用。民歌是一種文化元素，民歌文化最根本的特質就是它的鄉(xiāng)土性與地域性。在初中地理教材中就有專門的民歌文化介紹，如秦腔、信天游等，為了拓展、延伸學生這方面的知識，激發(fā)學生更濃厚的民歌興趣，可以搜集與補充全國各地方的民歌，最好上一兩節(jié)以民歌為主題的趣味課。譬如東北地區(qū)因為冬季氣溫低、無霜期短、黑土地肥沃，農民春秋忙，冬閑時間長，百姓在冬閑時間享受民歌，這就是“二人轉”等民歌文化形成的時空要素。民歌文化的介紹要與課本內容相銜接，要遴選那些地理元素較豐富的民歌，最好是初中生易于接受的喜聞樂見的民歌。

4、歸納時運用。現(xiàn)在地理歸納不拘一格，筆者經常運用實用性歌詞歸納一節(jié)內容。例如，筆者在講授完四大地理區(qū)域后，就用實用性歌詞編寫了一道連線題來歸納本節(jié)的知識點。

A.天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田（西北地區(qū)）

B.青稞酒酥油茶會更加香甜（青藏地區(qū)）

C.五谷里的那個田苗子，數上高粱高（北方地區(qū)）

D.阿哥好比芭蕉葉，阿妹就是芭蕉心（南方地區(qū)）

總之，在課堂中采用的實用性歌詞，需要精心擇取和加以修剪，能短則短，能精則精，內涵要到位，對應性與說明性要強。不同的歌詞意境若相同，要精選與合并，不能“眉毛胡子一把抓”。同時課堂教學要巧用、妙用，以提升學生對地理知識的認知感和趣味性，活躍課堂氛圍。