職業(yè)能力導(dǎo)向的高職口才主體性教學(xué)研究

孫啟榮

[摘 要] 職業(yè)核心能力要求學(xué)生必須具備良好的口語表達(dá)能力，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，高職口才課程應(yīng)采取主體性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與課堂教學(xué)，提高口語表達(dá)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；高職；口才訓(xùn)練；主體性；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0080-02

我國的高職教育培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)人才，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才保障。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）的出臺，表明了高等職業(yè)教育在社會發(fā)展中的重要地位，同時高職教育也迎來了發(fā)展的鼎盛時期。

一、良好的口語表達(dá)能力是高職學(xué)生自身發(fā)展的必要條件

學(xué)生就業(yè)、升遷以及整個職業(yè)生涯的發(fā)展取決于個人具備的職業(yè)核心能力。國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，這八項(xiàng)職業(yè)核心能力包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力。與人交流的能力包括交談討論、演講、閱讀、書面表達(dá)四種基本能力，實(shí)際上也就是我們常說的“聽、說（交談、演講）、讀（閱讀）、寫（書面表達(dá)）”。

與人交流的能力是就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷必備的能力，是在校、將就業(yè)、已就業(yè)人群競爭力的重要標(biāo)志，是企事業(yè)單位在職人員綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。在這樣的背景下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)動手實(shí)踐操作能力的同時，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。

斯坦大學(xué)通過MBA畢業(yè)生20年的一項(xiàng)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：在商界中要想獲得成功，最重要的就是具備良好的交流能力，尤其是說服的能力。可見，良好的口語表達(dá)能力是個人職業(yè)持續(xù)發(fā)展的必要條件。

二、高職學(xué)生的口語表達(dá)能力不容樂觀

根據(jù)問卷調(diào)查和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生在口語表達(dá)方面存在多種問題：很多學(xué)生在上臺演講時緊張，公開發(fā)言時面紅耳赤，過多的身體副語言，甚至講不出來話等。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力不佳，或者處于中等水平，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生思維不清晰，語言缺少條理性，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問、詞不達(dá)意的情況。很多學(xué)生缺少表達(dá)的興趣，課堂上很少主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者上臺演講。

針對學(xué)生在口語表達(dá)上出現(xiàn)的問題，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式往往束手無策。為提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，應(yīng)采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的主體性教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上獲得更多鍛煉的機(jī)會，主動參與到教學(xué)中去，真正成為課堂教學(xué)的主人。

三、高職口才課程主體性教學(xué)模式

主體性教學(xué)是“根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體”的一種教學(xué)模式。

主體性教學(xué)可以變學(xué)生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，把教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的能動活動。主體教學(xué)模式其核心為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為真正的課堂的主角。主體性教育課堂教學(xué)的基本特征包括學(xué)生的主動參與、同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教學(xué)法。

四、高職口才學(xué)生主體性的課程實(shí)施

一個完整的教學(xué)模式包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的實(shí)施條件以及具體可行的教學(xué)程序、學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。為了實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，普遍提高學(xué)生的口語表達(dá)的能力，高職口才課程教學(xué)模式的實(shí)施包括以下內(nèi)容：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的需要，學(xué)生才會積極主動地參與教學(xué)活動，因此在高職口才課程第一堂課，可以采取游戲、案例等多種方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段、藝術(shù)化的語言，使學(xué)生認(rèn)識到良好的口語表達(dá)能力在今后職業(yè)發(fā)展中的重要性，幫助學(xué)生描繪出口才課程學(xué)習(xí)的愿景，建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有層次地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步提高口語表達(dá)能力

在安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時，采取循序漸進(jìn)的原則。依次從表達(dá)的有物性、表達(dá)的有理性、表達(dá)的有序性、表達(dá)的有情性、表達(dá)的有文性、表達(dá)的有禮性等六大方面入手，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。包括講故事訓(xùn)練、社會熱點(diǎn)話題述評、產(chǎn)品說明工作匯報、禮儀性演講等。

1.講故事訓(xùn)練。講述的內(nèi)容可以是自己經(jīng)歷過的事情，發(fā)生在身邊的故事，或者通過閱讀間接獲得的故事。此項(xiàng)訓(xùn)練要求學(xué)生把故事說明白，說清楚故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、具體的情節(jié)等，能從故事中獲得一定的啟示。通過講故事訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的充實(shí)性、條理性、情感性。

2.熱點(diǎn)話題評述。經(jīng)過幾個不同題材的講故事訓(xùn)練以后，學(xué)生能夠較為完整地流暢地敘述一個故事，且能對故事進(jìn)行總結(jié)和評價。社會熱點(diǎn)話題評述要求學(xué)生首先用客觀的語言清楚地敘述社會熱點(diǎn)話題，再對熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并提出見解。通過熱點(diǎn)話題述評，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、分析總結(jié)能力。

3.介紹說明。本模塊的具體內(nèi)容是對某個商品某種方法的介紹說明、某項(xiàng)工作、某門課程的學(xué)習(xí)情況、一階段工作匯報等。要求學(xué)生在表達(dá)時注意其內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，按照一定的邏輯順序進(jìn)行表達(dá)，通過介紹說明的訓(xùn)練，提高了學(xué)生表達(dá)的邏輯性和條理性。

4.禮儀性演講。通過酒宴祝詞、歡迎詞、歡送詞、賀詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握禮儀性演講的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的安排，能夠較為得體地在公務(wù)和私人場合進(jìn)行禮儀性演講。

（三）安排具體可行的教學(xué)程序，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)效果的保障，需要安排具體可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。以講故事訓(xùn)練模塊“講述一個成功的故事為例”單元為例，整個教學(xué)程序包括設(shè)置教學(xué)情境；導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)“講述一個成功的故事為例”；教師示范演講一個關(guān)于成功的故事；學(xué)生回顧自己成功的經(jīng)歷，并進(jìn)行個人訓(xùn)練、小組內(nèi)訓(xùn)練和上臺演講；在每位同學(xué)演講之后同學(xué)老師點(diǎn)評，給予肯定指出不足給出改進(jìn)意見；提出問題，學(xué)生分組討論，老師明確講述成功的故事的方法和要點(diǎn)；最后選出本單元的最佳故事者，作為課程考核的加分項(xiàng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)程序之后，絕大多數(shù)的學(xué)生都可以精彩地、詳實(shí)地講述自己關(guān)于成功的故事，且從中獲得成功的啟示。

（四）多元化評價方式，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課程的考核采用四結(jié)合方式：學(xué)習(xí)過程和考核結(jié)果相結(jié)合、個人成績和小組成績相結(jié)合、師生評價相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合。給每一個學(xué)生制定成績檔案，記錄學(xué)生課上演講的成績、學(xué)習(xí)的態(tài)度，期末考核和平時考核各占一定的比例；采取個人成績和小組成績結(jié)合的方法，學(xué)生的個人成績和小組共同完成的訓(xùn)練任務(wù)集合評分；課程最后的考核采取即興演講的方式進(jìn)行，教師制定評分細(xì)則，學(xué)生代表和教師進(jìn)行評分，加權(quán)平均給出每個學(xué)生的成績；課內(nèi)訓(xùn)練和課外實(shí)踐結(jié)合，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，布置課外訓(xùn)練任務(wù)，教師跟蹤檢查給出評價。

通過有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有層次地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和多元化的課程考核方式，實(shí)現(xiàn)了高職口才課程的主體性教學(xué)。學(xué)生在這種主體性教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，得到大量的鍛煉機(jī)會，不斷體驗(yàn)成功表達(dá)的快感，樹立語言表達(dá)的自信心，改變不想說、不敢說、不會說的狀態(tài)，不斷提高口語表達(dá)的能力，提升職業(yè)核心能力和自身綜合能力，為就業(yè)、職場升遷增加更多砝碼。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇.國家技能振興戰(zhàn)略[J].中國人力資源開發(fā)，1999（2）.

[2][美]謝麗爾·漢米爾段（Cheryl Hamilton）.如何發(fā)表公共演講（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010-7：5.

[3]劉欣，田瑞云.主體性教學(xué)模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索[J].泰山學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

[4]和學(xué)新.主體性教學(xué)：內(nèi)涵與特征[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（9）.