基于職業規劃發展的高職院?！半A段式”班級管理實踐與研究

袁江 魏紅偉

[摘 要] 從高職院校的學生特點出發，根據學生“職業規劃”發展規律和在不同學習階段所學習的內容不同，將班級管理分為五個階段，并以學生的職業規劃發展為軸線，通過企業對人才的職業技能需求分析，構建了高職院?！半A段式”班級管理模式，同時探討了“階段式”班級管理模式的實踐途徑。

[關 鍵 詞] 高職；班主任；“階段式”；班級管理

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0006-02

隨著我國《中國制造2025》提出堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”[1]的基本方針以來，國家和社會對高職院校學生的要求越來越高。高職院校的學生管理和班級管理有別于其他教育，班主任在高職院校的學生培養和學生管理中起到了至關重要的作用[2]，班主任既是學生學習的導師，又是學生的技能導師；既是學生的朋友，又是學生的心理醫生。同時，高職院校的學生特點明顯且復雜，不同階段，學生的學習和心理狀態也不同[3]，為了更有效地開展高職院校的班級管理工作，結合十幾年的班主任工作經驗，通過企業對人才的職業技能需求分析，以學生的職業規劃發展為軸線，構建了“階段式”班級管理模式。

一、高職院校學生特點分析

近年來，隨著國家對高等教育的規劃發展，人們對“職業教育”的認識和認同越來越高[4]，導致高職院校生源發生了改變，生源主要來自于：普通高中的高考招生、普通高中的“單獨招生”、中等職業學校的“專業對口”招生等，導致高職院校的生源“混亂”，生源素質普遍不高。另外，當前學生中“獨生子女”和“留守兒童”較多，且很大部分學生在生活中沒有受到過困難與挫折，致使自我意識較強，集體觀念相對薄弱，遇到問題時，只注重自身的感受，很少考慮到他人[5]。同時，他們個性張揚、自尊心強、相對敏感等，且對于任何事物都存在著自己的見解，但是，由于其生活閱歷、社會經驗等方面的不足，難免會對一些事物或問題產生片面的想法。這些特殊問題的存在導致高職班主任的管理工作十分困難。

高職院校的學生相對于本科院校的學生而言，有實踐和動手能力較強、興趣愛好廣泛等優點，但存在著學習習慣差、學習動力明顯不足、自我約束力差等缺點[6]。而恰是這些缺點使高職班主任的班級日常管理有一定的難度。

二、“階段式”班級管理模式的構建與分析

（一）“階段式”班級管理的特點與內容

根據學生“職業規劃”發展規律和在不同學習階段所學習的不同內容，將班級管理分為五個階段：第一階段是入?！靶睦碚{整期”，時間一般為剛入校后2～3個月；第二階段是“職業規劃策劃期”，時間一般為一年級第一學期；第三階段是“職業規劃發展期”，時間一般為一年級第二學期至二年級第一學期；第四個階段為“職業規劃調整期”，時間一般為二年級第二學期至三年級第一學期；第五個階段為“職業規劃崗位抉擇期”，時間一般為三年級第二學期。班主任可以針對不同階段的學生的職業規劃發展規律和學習內容開展工作。

（二）“階段式”班級管理模式的構建

高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業技術教育。主要是學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用、實務知識的學習，強化職業技能的訓練。因此，以學生的職業規劃發展為軸線，通過企業對人才的職業技能需求分析，結合十幾年的班主任工作經驗，構建了“階段式”班級管理模式。

三、“階段式”班級管理模式的實踐

（一）“心理調整期”的班級管理

進入大學后，由于高職院校與學生理想中的大學存在一定的差距，導致部分學生心理失衡。同時，由于大學的管理模式與高中的管理相差較大，大學基本上屬于自己管理自己，班主任主要起引導作用，并不具體到事情的細節，加上遠離家鄉，獨立面對新的生活和學習環境，將導致學生無所適從，在心理上產生較強烈的波動和沖突。因此，班主任一是要開展一系列有針對性的入學教育和思想引導，調整學生的落差心理；二是要熟悉班級學生的家庭和社會關系，學生的成長環境、個性、愛好等；三是要初步建立班干部隊伍和班級管理制度，與學生探討班級的專業特點、專業發展、專業職業崗位技能要求等。

（二）“職業規劃策劃期”的班級管理

通過入學教育和軍事訓練，熟悉了學校的各項規章制度，此時是高職班主任工作的關鍵時期，班主任一是要起到引導作用，使學生了解專業發展與專業職業崗位技能要求等，結合學生的興趣、愛好和特長，與每個學生進行探討個人的職業規劃發展計劃和大學學習規劃。二是要建立和完善班級班委和團委的建設，實行班長負責制，要細化每一位班委和團委的工作職責，規范其工作作風，充分發揮學生干部的帶頭作用，以實現學生管學生。三是要建立嚴格的班級管理制度和紀律處分規定，促使學生養成良好的學習和生活習慣，對開學之初的違紀問題，必須及時合理，并且嚴格按照管理制度執行，確保在全班范圍內起到良好的警示作用。四是要建立有效班級內部信息溝通渠道，班主任能夠及時了解班級動態和學生個人狀況，以便及時處理。五是要經常到學生寢室走走，幫助學生建立起優秀的“寢室文化”。

（三）“職業規劃發展期”的班級管理

學生經過一個學期的學習和調整，基本已適應了大學的生活與學習環境、形成了良好的學習和行為習慣等，班級已步入正軌，進入“職業規劃發展期”。班主任首先重點是進一步幫助學生養成良好的學習習慣。二是以專業技能培養為核心，給學生介紹所學課程的理論知識與專業技能之間的銜接關系，和學生探討專業技能發展途徑等。三是進行學生的社會人文素質培養，組織各種班級文化活動，提供和開拓學生鍛煉自我、展示自我、發展自我的舞臺，并以寢室為單位展開班級內部競爭，在活動中培養學生的組織協調與管理能力。四是把班級的日常工作放手交給班長，班主任起指導和檢查作用，激發班委和團委的工作熱情，激勵班級組建各種學習興趣小組，提高學生的學習動力。五是督促學生完成個人職業規劃。

（四）“職業規劃調整期”的班級管理

此階段是學生專業技能培養的核心期，因此，班主任必須做到：一是給學生介紹所學專業課程的知識與專業技能之間的銜接關系，與學生探討個人職業規劃，以及如何拓展個人的專業職業技能等。二是結合專業進行職業資格證考核，幫助學生形成良好職業技能的基礎能力和拓展能力。三是督促學生調整個人職業規劃的發展。四是在第四個學期的后半段，多數學生因為工作單位不定，對前途比較迷茫，容易產生“就業迷茫躁動”心理，班主任必須要在精神上給予他們鼓勵和支持，在思想上引導學生樹立正確的擇業觀和創業觀。

（五）“職業規劃崗位抉擇期”的班級管理

在此階段，由于學生不在學校，而在企業進行頂崗實習，因此，班主任需要與學生和企業負責人建立良好的溝通渠道，建立每個實習企業的實習小組，選出組長負責管理本組實習同學的日常工作，并及時把學生的實習狀況向班主任匯報，以便班主任能夠實時做出必要的干預措施和指導學生從“學生”到“職工”的身份轉換“工作迷茫躁動”心理。

要實現職業教育的人才培養目標，職業院校的班主任需加強自身學習，不斷更新知識，了解專業發展方向和專業職業技能素質要求，熟悉了解學生在不同階段的心理狀態，并及時進行調整。以學生的職業規劃為軸線，以教書育人為指導思想，結合學生在學校學習的不同發展階段，建立合理、科學的班級管理辦法，構建了“階段式”班級管理模式，有利于培養學生的專業職業技能素質和社會人文素質，有利于學生完成個人職業規劃的發展，有利于學生樹立正確的擇業觀和創業觀。

參考文獻：

[1]劉曉玲，莊西真.高技能人才培養：“中國制造2025”與職業教育的最佳結合點[J].職教論壇，2016（1）：62-66.

[2]吳萬盛，童莉莉.淺析高職院校班主任應具備的素質[J].吉林省教育學院學報，2015（7）：75-76.

[3]林慧娜.高職院校學生不同階段心理特點及對策分析[J].佳木斯職業學院學報，2015（8）：46.

[4]任紅霞，楊曉娟.高職院校思想政治教育實踐育人理論溯源評析[J].楚雄師范學院學報，2014（12）：68-71.

[5]張曉京，文書鋒，金添.“90后”大學新生思想行為能力特點的調查研究[J].思想理論教育導刊，2009（9）：114-117.

[6]高紅琴.90后高職學生學習動力調查研究[J].職教通訊， 2013（16）：70-73.