適應(yīng)“校企合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)

楊燕艷

[摘 要] “培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是社會主義教育事業(yè)發(fā)展必須解決的根本問題，人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心問題。結(jié)合托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點，提出了一套適用于“校企合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系和課程改革方案。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；培養(yǎng)模式；課程改革

[中圖分類號] G714 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0083-01

作為一所地方高職院校，必須以適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展為前提，緊緊掌握本地區(qū)社會發(fā)展的環(huán)境和政策，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，積極調(diào)整學(xué)校發(fā)展策略，努力培養(yǎng)素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才，根據(jù)這一發(fā)展要求，我院確定人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想是：從社會需要、科技文化發(fā)展需要和個體發(fā)展需要出發(fā)，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校改革、建設(shè)和發(fā)展，牢固確立“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作”的觀念，充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)潛力與特色優(yōu)勢，提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，加快人才培養(yǎng)模式改革，實施人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，致力于培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。結(jié)合于此我們提出了一套適用于“校企合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系和課程改革方案。

一、形成“自適應(yīng)、模塊化、交互式”校企合作人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)基于“為企業(yè)服務(wù)”的理念，加強企業(yè)合作，積極推進“三室三崗”、工學(xué)交替，從多角度貫徹實踐技能培養(yǎng)和基本素質(zhì)教育并重的“自適應(yīng)、模塊化、交互式”校企合作人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求和工作任務(wù)要求，確定學(xué)校人才培養(yǎng)方案。利用學(xué)校的“三室”（即教室、實訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室）組織實施平臺課程、模塊課程、拓展課程教學(xué)，利用緊密合作企業(yè)實習(xí)基地的有利條件開展“三崗”（即識崗、習(xí)崗、頂崗）實踐活動，加強學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，重點放在技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育上；在教學(xué)計劃上，體現(xiàn)出技能培養(yǎng)的具體思路和素質(zhì)教育的內(nèi)容；在課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容上，突出技能本位、理論實用的原則；在考試目的上，重點考查學(xué)生的專業(yè)實踐技能和知識運用能力。學(xué)生畢業(yè)時具有“雙證書”（即職業(yè)資格技能證書和畢業(yè)證書），具備適應(yīng)企業(yè)崗位工作要求的基本能力和可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校定期開展企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研活動，根據(jù)反饋信息及時修訂人才培養(yǎng)方案，形成校企互動、合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才的良好局面。

二、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

（一）加大實踐環(huán)節(jié)的課時比例

為了體現(xiàn)高職高專教育的基本特征，體現(xiàn)學(xué)院以專業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)為核心的理念，本專業(yè)注重加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)力度，實踐教學(xué)比例達到40%～50%。

（二）合理選擇實踐環(huán)節(jié)，加強基本技能的培養(yǎng)

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生面向崗位的不同和職業(yè)能力的實際需要，選擇實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）加強理論知識和實踐技能的有機融合，提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，在部分專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，安排“識崗”“習(xí)崗”等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；在學(xué)生畢業(yè)之前，安排了專業(yè)畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為今后的就業(yè)準(zhǔn)備感性認(rèn)識，從而更加有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

三、以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系

本著“為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)”的理念，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，本專業(yè)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過對企業(yè)調(diào)研及專業(yè)指導(dǎo)委員會的研究討論，構(gòu)建專業(yè)的課程體系。

按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“素質(zhì)教育”貫穿人才培養(yǎng)全過程的思路，基于“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理念，分析專業(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)所需的能力與素質(zhì)為要求，歸納行動領(lǐng)域，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系。

依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，營造職場氛圍，融入企業(yè)文化，使學(xué)生在校內(nèi)就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境，實施崗位任務(wù)的真實操作，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的專業(yè)課程，使課程中的子項目或模塊內(nèi)容對接相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過一門或幾門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以考取職業(yè)技能證書，以畢業(yè)證和職業(yè)技能證書——“雙證”作為學(xué)生畢業(yè)評價，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

圍繞職業(yè)崗位要求，以課程體系建設(shè)為核心，做好“平臺”課程和“核心”課程的規(guī)劃與建設(shè)。通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，依托實訓(xùn)基地，引入企業(yè)技術(shù)人員實施課程教學(xué)改革，創(chuàng)新“綜合”課程的建設(shè)，促使課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求相符。優(yōu)化各門課程的內(nèi)容，引入職業(yè)技能考證需要的相關(guān)課程或內(nèi)容，打破教室為主要學(xué)習(xí)地點，書本學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的慣例，建立“職業(yè)技能要求為課程內(nèi)容主體、實訓(xùn)基地教學(xué)為施教主要場所、企業(yè)能工巧匠為教學(xué)重要師資”的教學(xué)改革思路。

校企合作的基礎(chǔ)是達到校、企、生、社會的共贏，共贏的局面決定了校企合作之路的成敗。但要達到這種共贏的局面也需要學(xué)校從自身的教育角度出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)“校企合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系，這將是影響校企合作之路成敗的決定因素，所以需要進一步創(chuàng)新、進一步探索、進一步積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]徐科軍，黃云志.校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（7）：52-55.

[2]黃梅萌萌.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下快遞課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷4）[C]，2016（3）.