微視頻環境下的高職計算機基礎“翻轉課堂”教學模型的建立

吳忠秀 王茹

[摘 要] “翻轉課堂”是目前一種新興的教學理論，其目的是在課前就完全體現出學生的個人理解能力，從而因材施教，達到高效課堂的目的。在高職院校的計算機應用基礎教學上采用這種“翻轉課堂”理論，不僅可以達到上述目的，而且可以很好地按照學生個人習慣來制定合理的學習計劃，操作練習時可進行因材施教指導，同時幫助學生樹立自主學習意識。在這種教學模式下，不僅可以讓教師們及時了解學生的個人狀態以及學習情況，還可以有效地活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。詳細闡述了“翻轉課堂”理論的意義以及在計算機基礎教學實踐中的相關應用。

[關 鍵 詞] “翻轉課堂”理論；高職院校；計算機基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0176-02

高職院校要尋找不一樣的教學模式來提高教學效率，“翻轉課堂”教學模式就是在這種背景環境下被引入的。它與以往的傳統教學模式有很大的不同，以往的教學模式是習慣“先教后練”，而“翻轉課堂”教學模式則是打破了這種陳規舊矩，倡導學生按照自己的學習習慣來制定適合自己的學習計劃，這樣可以在學生心中樹立自主學習意識，提高學習質量，從而保證課堂教學的有效性。

一、“翻轉課堂”理論的意義

“翻轉課堂”在英文中叫做“Inverted Classroom”，也可以將其稱為“顛倒課堂”，是從英文中翻譯過來的。最早源于美國，是一位化學教師在課堂上使首次使用這種自創的教學方法，并在后期不斷將其在中小學進行推廣并取得了很好的效果。這種教學模式與傳統的相比較更加注重培養學生的獨立自主學習意識以及團隊意識，在“翻轉課堂”中，絕大多數都會采取分組的形式進行學習，引導學生積極參與其中，讓學生之間進行零距離交流，及時發表自己的意見，分享學習經驗，這樣不僅可以解決學習過程中遇到的困難，同時也提高了學生的團隊協作能力。

二、“翻轉課堂”理論下高職計算機基礎課堂教學的相關設計

基于“翻轉課堂”理論下，我們首先要做的就是借助互聯網技術，建立一個科學開放的教學系統；其次要做的就是需要對以往的傳統教學模式進行改革和創新，打破常規教學思想，樹立以學生為中心的教學理念，切合實際地制訂相關教學計劃、采用情景教學、開展社會實踐活動，為學生提供良好的學習條件；最后要做的就是，在原有的教學管理機制上也要進行改革，在關注學校資源化建設的同時也要做好相關信息建設，利用當前信息化社會帶來的優勢，為學生提供全面的線上線下服務。

（一）課堂教學前的微視頻制作

微視頻制作使用Camtasia.Studio8.6.0和會聲會影12X軟件完成，視頻控制在10分以內，最好是5分以內，把1～2個知識點講清楚。微視頻格式使用flv格式，可以使用微信群、QQ群進行傳播，可以使學生課前充分預習知識。

在制作過程當中，為了使用方便，教師應該保證視頻短小精悍，條理清晰，只有這樣，才能保證學生在最短時間內獲得相應知識。同時，要根據學習的重點內容，發布相應的任務清單，只有這樣，才能讓學生在預習和學習的時候有的放矢。

（二）翻轉課堂教學實施

1.根據微視頻內容為導向，設計教學任務情境

例如：演示文稿制作，要求完成幻燈片切換方案和內容動畫設置；微視頻完成了知識點的教學，學生學習微視頻內容完成任務操作練習。

2.自主學習

自主學習階段，通常是學生根據教師發布的任務清單，在經過觀看微視頻進行自學，并且通過網絡學習平臺的測試題或者相應的實際操作來檢測自學效果的階段。

學生的自主學習階段，從本質上說，是學生的知識內化的階段，在這個階段不愿要獨立完成教師不知的作業，而且對于在學習過程中出現的一系列的困惑和疑問，乃至相關的難點，必須要積極主動地通過小組內部和師生內部之間的討論協作進行解決。同時，教師也要及時通過學習平臺的有效管理來了解學生的學習狀況，并且及時根據學生的反饋來調整教學。

3.協作學習

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是，翻轉課堂從傳統的知識本位變為注重培養學生的綜合能力、實際操作能力、團隊協作能力、獨立思考能力。從這個角度上說，翻轉課堂與高職院校注重學生綜合能力培養的目標更加契合。

在協作學習階段，教師不但要起到監督作用，而且要起到引導作用，避免學生討論“離題千里”的現象，除此之外，還要注意引導以及鼓勵某些內向學生積極參與。只有這樣，翻轉課堂真正變為真正的頭腦風暴。

4.反饋評價

與傳統課堂的評價體系不同，翻轉課堂的評價體系不但注意對于單次學習結果的評價，同時要注重評價學生的學習積極性，以及學習過程的參與性，同時還要建立學生的學習檔案，對學生學習過程中的變化及時進行提醒或者鼓勵。

總體說來，翻轉課堂的評價主要包括總結性評價、形成性評價，個人評價、團體評價等，評價的具體內容主要包括學生問題的選擇，獨立學習過程中的表現，以及小組學生中的表現等，只有這樣，反饋評價才能真正起到矯正和鼓勵的作用。

（三）實施課后教學

1.延伸到實際操作應用

翻轉課堂如果要延伸到實際應用，就必須要求教師在課前精心對實際操作應用情境進行探究和涉及，設計短小精悍的視頻。除此之外，還要根據學生的知識反饋情況，同時根據設實際操作應用的情境，設計一系列問題，以促進學生的知識內化。另外，翻轉課堂也可以在實訓室內或者崗位加工廠內進行。

2.課外探究學習

課外探究學習的目的，是為了鞏固學生的學習成果，因此，課外探究任務難度過大或者過小，都不利于學生自主學習，都不足以提升學生的自我效能感和成就感。所以，在制訂課外探究學習任務的時候，教師必須從學生的認識水平以及平均學習能力出大，制定可行性的任務清單，如果有必要的話，還可以制定多階段清單，方便不同學習能力的學生選擇。

三、“翻轉課堂”教學模型的創建及應用

傳統的高職計算機基礎課程主要可以分為兩個階段，一個是“信息傳遞”階段，另一個就是“知識吸收內化”階段。信息傳遞這個階段主要是教育者來完成，是指教師在課堂上向學生傳授新知識；而第二個知識吸收內化階段則是由學生自己來完成，在老師講完后吸收所學知識。但是根據實際情況仔細分析下來就可以發現，傳統的教學模式很難讓學生完成知識的吸收內化階段，這樣長此以往，很容易就會挫傷學生的自信心，導致失去對學習的興趣。而翻轉課堂就是重新構建學生的學習過程，通過多媒體等完成知識點的傳遞，然后通過課堂上的討論和互動來實現知識的吸收內化，有效地解決了學生在學習過程中遇到的各種困難。這種教學模式無論對于哪種類型的學生都有良好的積極作用，同時對于教師來說也有著非同一般的意義，能夠讓教師隨時了解學生的關注點，在第一時間為學生提供相關學習資料，從而更好地幫助學生進行課前預習以及課后復習。

現在的高職院校學生大多數都是住在學校的，課外時間十分充裕而且自由，所以說在自主學習能力上相較于中小學生來說要強出很多，同時也具備了超高的個人素質，高職院校學生的這些特點對于在計算機基礎課程上使用“翻轉課堂”教學模式來說很有利。在這種環境下，要想成功地運用“翻轉課堂”模式教學，必須要能夠獲得多方面的信息支持。

四、翻轉課堂教學建立運行機制

（一）考核機制

翻轉課堂的考核機制較一般形式的課堂更多，例如，學習可以通過各種考試乃至資格考試進行考核，除此之外，還可以以小組為單位，通過學習成果交流展示，以及探究心得或者學習論文的方式進行考核。

（二）建立良好的監督機制

翻轉課堂主要培養和強調的是學生的自主學習能力，所以在學習階段首先就要建立良好的監督機制。良好的監督機制可以分為師生機制和生生機制兩種。

在師生機制當中，教師可以用管理平臺的作業提交系統即時監控學生的學習進度，對于不能按時提交作業的學生應該及時給予警告或者提醒。在生生機制當中，教師可以根據學生的自我管理能力、興趣特長將學生分為若干小組，讓學生相互監督和鼓勵，最終實現共同進步的目的。

（三）建立激勵機制

良好的激勵機制，不僅有助于提升學生的學習積極性，而且對學生自主學習能力的培養乃至自尊心、自信心的培養有著重大的作用。尤其是在翻轉課堂中，不僅要建立良好的課后激勵機制，更要加強學生的課前任務考評，必要的時候，還要將課前任務考評與學生掛靠起來，同時對按時完成課前任務的同學給予當眾表彰，這樣不僅能達到以先進帶后進的目的，而且還有助于良好的學風乃至校風的形成。

隨著“互聯網+教育”發展，翻轉課堂教學模式在高職院校課堂上積極應用，通過研究并進行推廣我省各高職院校。在目前的教育環境下，要想在高職計算機基礎課程的教學中應用“翻轉課堂”理論，必須要考慮到教師自身的專業水平以及因材施教等相關問題。盡管目前“翻轉課堂”理論在行業內取得了一定的成果，但是我們還是要時刻保持警醒，要認識到能夠順利開展“翻轉課堂”教學的相關基礎是什么。

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