探討應用型民辦本科院校“雙師型”ESP教學團隊建設路徑

由建偉

【摘要】在ESP教學框架下，在應用型民辦高等學校背景中，對于教師團隊的培養如果能夠實現“雙師型”正態發展路徑，對于提高新時代教學輸出層次有很大的推進作用。針對此問題，本文提出一些思路，為進一步改革提供參考方向。

【關鍵詞】民辦高校 “雙師型”教師

ESP（English for Special Purpose）教學一直是一片革新呼聲很高的領域；“雙師型”教師更是教學改革的熱點之一。回顧歷史，國內外對于高等教育培養目標在20世紀80年代出現一個新的轉向，即重視實踐教學、強化應用型人才的培養趨向。在新形勢下，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。應用型本科是相對于研究型大學而言的，重在構建適應經濟和社會發展需要的新的專業結構、課程體系、學科方向等；民辦本科是相對于國立大學而言的，其實質體現在以市場為導向的要素整合能力，能夠讓學生擁有文憑的同時獲取行業職業資格及證書等。可見，在應用型民辦高等學校發展的道路上，要想提升人才培養層次，對于在ESP教學領域，“雙師型”教師的培養是十分重要的。

然而，同類院校在這個方面上存在的問題比較普遍，而且比較突出，例如：ESP課程設置缺乏體系、教學目標不明確、教學效果不夠明顯、師資匱乏等。尤其在教師力量和質量上，有研究表明：“目前，85%的ESP授課者都是在原有外語系或外語分院的框架內任課的教師。進行ESP相關課程的教學對他們來說，是一個巨大的挑戰，其專業知識方面的先天不足并不能通過簡短的專業培訓而消除。因為新課程已具有了完全不同的內容及難度，具有了時效性、背景知識、教學方法、實踐經驗、以學生為中心的指導思想等諸多因素。”

如何提升“雙師型”ESP教學師資力量？本文將從制度規范、培養理念、資金支持、教師觀念、社會認可度、技術學術化等方面提出一些參考思路。

首先，我國目前職教教師準入制度不健全或準入標準過低，這往往難以保證職教師資的質量水平。對于教學和教師的評估和監控也有待進一步完善。教育體制必須體現出權威性、科學性、嚴謹性和有效性，教育機構也需要吸納專業學術團隊、知名學者、權威人士等，參與優化和審核教學實踐各環節。

其次，學校對于教師隊伍重視度不足，理念更新緩慢。為了能夠與國立研究型、教學型大學爭得足夠多的學生資源，民辦高等學校往往更重視校舍、機房、實驗室等硬件設施的建設，對于教師等軟實力的提高，一方面迫于發展壓力，另一方面考慮資金需求等方面因素，總是不能夠實現量的積累，甚至質的飛躍。同時，由于辦學條件、薪資水平等直接與資金掛鉤的因素，專職教師的流動性增加，兼職教師的監管力度難以提升。所以，不管國立還是私立，高等院校為了承擔起教育的重任，就必須重視教師等關鍵要素的培養。

第三，作為教育工作者，從教學管理部門到一線教師的觀念和素質都落后于時代和市場的需求。教師這項職業的崇高和責任常常被埋沒在功利心之中而難以展現。真正為了研究而鉆研學術，為了教育而探索教學的做法往往相忘于教師群體疲于生活奔波的勞累當中。科技的發展、時代的更迭和市場的需求都是左右大學人才培養方向的砝碼。而管理者的理念、教育者的知識更新總是沒有辦法跳出傳統的框架從而推陳出新。這使得壓在頭頂的砝碼愈發沉重。事實上，應用型民辦院校有足夠的能力喚醒教育管理者和承擔教學任務的教師的責任感，因為該類學校存在的本身就承載著服務社會、奉獻社會的使命，這項使命同時也是該類學校長足發展的基點。在鼓勵教師提高能力和綜合素質的同時，培養使命感和責任感，加強職業素養和操守規范。

最后，社會對于民辦教育能力的認可不足。這是一個歷史問題，需要一段時間來改變。隨著民辦教育的發展和傳播，越來越多的人們開始關注民辦高校也逐漸承認其正規性和先進性。此外，比較明顯的因素如部分實踐經驗、教學能力兼修的教師沒有發揮足夠多的能量仍然制約著“雙師型”教師團隊建設的腳步。一方面，實踐經驗豐富的人員往往只是兼職教師，即使全職，大部分精力也常常鎖在他們自己的業務中。另一方面，就讀于民辦本科學校的學生大部分是由于學習方法不正確、學習習慣不好、基礎薄弱、目標不明確等原因導致高考的分數不高。針對這樣的學生群體，教師需要掌握教育心理學等理論知識，具備豐富的教學經驗，能夠充分調動和引導學生從“差生”走向“人才”之路。如此，教師的教學技術、專業技術同學術能力的結合就需要有足夠的有效性。

參考文獻：

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[3]梁雪松等.英語專業ESP課程建設中的問題與對策[J].外語界，2006.

*本文是2015年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）階段成果，項目名稱為《ESP視域下應用型本科院校公共英語“雙師型”教師發展與提升路徑研究》，課題編號：WY2015019-B。