合班授課下的高職英語教學(xué)問題探究

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職院校大規(guī)模的擴(kuò)招，高職院校公共英語教學(xué)面臨著師資以及教學(xué)設(shè)備短缺的現(xiàn)狀，因此合班授課便成為一種順應(yīng)教學(xué)趨勢的一種選擇，合班授課在一定程度上解決了以上困難現(xiàn)狀，同時也衍生了很多問題和缺陷。本文著重分析了此種授課形式下英語教學(xué)所存在的問題，希望大家共同探索解決方式，使得英語教學(xué)在此種形式下真正得到提高。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 合班授課 教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育體制的改革，我國各高等院校招生規(guī)模擴(kuò)大，高職院校學(xué)生人數(shù)迅速增長，給高職院校公共英語教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。而教師比例失調(diào)，師資短缺問題的突現(xiàn)導(dǎo)致了部分高職院校必然采取合班授課的英語教學(xué)模式。與此同時，部分院校的教學(xué)設(shè)備老化甚至設(shè)備短缺更為課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本學(xué)期，作者在本校選取同一專業(yè)兩個自然班級合班教學(xué)，同時選取同專業(yè)兩個自然班級單班教學(xué)做對照，以此分析合班授課在高職高專英語課堂的效果。

高職院校的合班授課一般是把相同或相似的幾個專業(yè)自然班級整合在一起進(jìn)行英語教學(xué)的授課方式，主要相對于單個的自然班級來講。這種合班授課的教學(xué)方式是在高校擴(kuò)招的背景下一種不得以的教學(xué)方式，在理論上這種合班授課的方式不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，合班授課能緩解師資壓力，同時也給英語教學(xué)帶來了很多實(shí)際問題：

1.學(xué)生英語水平差距較大。由于高職院校大部分學(xué)生參加高考，但英語分?jǐn)?shù)不高，部分中職學(xué)生參加技能高考，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，英語更是零基礎(chǔ)。學(xué)生來源于不同地區(qū)，而各地教學(xué)水平差異更大，這樣導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊，在總?cè)藬?shù)超過100人的合班授課條件下，教師無法針對所有學(xué)生來設(shè)計教學(xué)活動，一些學(xué)生感到“吃不飽”，特別是大城市畢業(yè)的學(xué)生，覺得教材容易，上課無所事事，而有一些學(xué)生感到“力不從心”，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，相對于傳統(tǒng)的小班教學(xué)，英語教師更難以恰當(dāng)?shù)匕盐帐谡n速度與進(jìn)度來滿足所有的學(xué)生。

2.學(xué)生參與課堂活動積極性不高，師生缺乏互動性。教師設(shè)計的需要學(xué)生配合的課堂活動，在這種大班規(guī)模下，很難組織并在有限的時間內(nèi)完成，英語教師大多只能選擇較為容易安排和掌握的授課方式，即傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師在臺上講授，學(xué)生在臺下聽課、做筆記，無法把語言習(xí)得融入到交流的環(huán)境中。包括口語課堂，學(xué)生真正參與到“說英語”的環(huán)境中很困難，一次課只能安排兩至三組同學(xué)進(jìn)行活動。大班授課同時也限制了教師對每個學(xué)生的關(guān)注程度，這樣會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生倦怠，覺得教師注意不到自己，因此喪失學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

3.課上教學(xué)與課堂管理兼顧不周，課堂紀(jì)律不易操控。合班授課教學(xué)中，每班人數(shù)是自然班級的一倍以上，課堂紀(jì)律相比小班授課更差，課堂很松散，教師無法在兼顧教學(xué)的情況下去照顧所有學(xué)生的聽課情況。學(xué)生遲到、早退、曠課、睡覺、發(fā)短信、聊天等情況時有發(fā)生，若教師進(jìn)行實(shí)時管理，則教學(xué)無法進(jìn)行，而采取每節(jié)課點(diǎn)名來督促學(xué)生學(xué)習(xí)基本上無法實(shí)現(xiàn)，更不能從根本上解決課堂紀(jì)律問題。

4.學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神，集體榮譽(yù)感較差。在合班授課課堂上，由于學(xué)生人數(shù)過多，教師通常采用“分組式”任務(wù)型教學(xué)，一個小組中有英語水平高和英語水平低的學(xué)生，也有集體榮譽(yù)感強(qiáng)和集體榮譽(yù)感弱的學(xué)生，通常情況下，一部分學(xué)生能者多勞，英語有所提高，另一部分學(xué)生不能者不勞，不付出任何勞動。組員之間也缺乏交流，難以以團(tuán)隊精神來共同完成任務(wù)。

5.課后教學(xué)評估難度加大，教師工作量大量增加。在合班授課教學(xué)中，由于班級人數(shù)過多，再加上英語教師授課班級比較多，教學(xué)工作量大的情況下，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師沒有足夠時間及時批改大量的作業(yè)，通閱作業(yè)一學(xué)期可能一至兩次，加上學(xué)生課后作業(yè)的不可控制性，所以不能從課后練習(xí)中得到學(xué)生的反饋信息。因此，班級規(guī)模過大，人數(shù)眾多的合班授課教學(xué)過程中所存在的各種對每一位英語教師在教學(xué)方法和手段等方面都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有條件下，只有進(jìn)行有效的英語教學(xué)改革，才能逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校學(xué)生英語水平。

合班教學(xué)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職院校體制改革的必然，目前在全國各高職院校都普遍存在英語教學(xué)中采用合班授課的教學(xué)方式，尤其是公共英語。但是合班教學(xué)必然會帶來以上一個或多個問題，如何提高合班英語教學(xué)的質(zhì)量勢在必行，也是高職院校英語教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，英語教師只能面對現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，逐步探索出一套適應(yīng)合班授課下的英語教學(xué)模式。

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作者簡介：陳亞琦（1984-），女，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。研究方向：教育學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。