組織行為學視閾下高校思政課課堂教學創新意愿的述評

摘 要：高校思政課教師的教學創新特別是課堂內的教學創新對課程開展、學習效果、人才培養有著至關重要的作用，而怎樣增強高校教師課堂教學創新的主觀意愿成為教育理論和實踐中的重點和難點。本研究從組織行為學的角度對高校思政教師的課堂教學創新意愿進行述評，為進一步探討高校思政課課堂教學創新意愿影響因子提供參考。

關鍵詞：課堂教學創新意愿 組織行為學

一、組織行為領域內的創新行為

“創新”這一概念最早產生于經濟學領域，著名經濟學家熊彼特在1934年將創新定義為“運用發明或者發現促進經濟發展”。熊彼特認為創新包含五種形式：（1）新產品的引進；（2）新生產方法的采用；（3）新市場的開拓；（4）新原料的取得；（5）新產業組織的推行。之后，大量學者致力于對創新進行研究，紛紛對創新給出自己的概念界定。管理大師彼得.德魯克認為，創新就是對現有資源進行重新整合并使其成為真正的資源，以滿足消費者的需求，創新是可以學習和訓練并且能夠實際操作。綜合各學者的觀點，筆者認為創新是指在穩定環境中進行各種要素及其組合的改變，從而達到更高的收益。早期對于創新的研究主要涉及技術創新與組織層面的創新，直到組織行為學在學術界的興起國內外學者才開始關注個體創新的行為研究。國外學者west（1987）最早就個體層面進行了創新概念的界定，他指出“當組織面臨新任務或環境變遷的挑戰時，個人采取創新行為包括重新設定目標、計劃達成方法、時間、資源供給來源甚至人際關系等，以達成個人期望的績效。……