幼兒教師如何培養幼兒的說話能力

樓蘇娟

【摘 要】幼兒教師對幼兒進行說話能力的訓練有利于幼兒順利進入小學的學習生活。教師可以通過這樣幾種方式來訓練幼兒的說話能力：教師以身示范，注意自己語言表達的完整性；在教學活動中為幼兒創造有趣的語言表達情境；利用看圖說話活動訓練幼兒的說話能力；結合童話劇表演來豐富幼兒的詞匯；利用飯后散步訓練幼兒的說話能力。

【關鍵詞】幼兒 說話能力 培養

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0105-02

說話是現代社會與人交往過程中不可或缺的交流形式，而說話能力并非人的先天本能。如果不經過后天有意識、有目的、有計劃、嚴格規范的訓練，就不會得到有效提高，那么幼兒長大以后將不能適應社會生活的需要。如果幼兒從大班開始進行有針對性的說話訓練，不但為其清楚地表達自我提供了方便，還將會為進入小學階段學習語文打下良好的基礎。

幼兒到了大班，對口語表達有著很大的熱情，但是大部分幼兒說話的時候存在表達不完整體的情況，如喜歡用一個詞來表述；不能有序、連貫、清楚地表達一件事情；有時還夾著“啊啊”“這個”“那個”“接著接著”等不必要的口頭禪；在講述時詞匯量少，會錯用詞匯，不能生動表述，等等。培養幼兒的說話能力是幼兒園語言教學的基本目標，那么，幼兒教師如何培養幼兒的說話能力呢？本文根據作者的實際教學活動經驗總結了以下幾個方法。

一 教師以身示范，注意自己語言表達的完整性

說話能力的訓練自然以規范的語言為訓練標本，因此教師在教學活動中要以身作則，說話必須做到完整、條理清楚、用詞準確。教師要說完整的話給幼兒聽，教師叫幼兒回答什么問題或是做什么事情的時候，應該這樣說：“請某某小朋友來回答這個問題”“請某某小朋友幫老師提一下籃子”“誰愿意來當大老鷹”。老師在和幼兒交流的過程中要尊重、理解幼兒，在幼兒表達有誤的時候，一句一句地教導幼兒，使幼兒深深感受到教師的良苦用心，在這樣的情況下幼兒會主動學習模仿正確的說話方式，對幼兒完整地說話會有很大的幫助。

二 在教學活動中為幼兒創造有趣的語言表達情境

語言教學活動是訓練幼兒語言能力的直接情境。例如詩歌類的語言活動《數花燈》，教師在活動前準備了詩歌內容的圖譜，活動中老師提問：“小朋友們，你們看過元宵節的花燈嗎？”“在元宵節的燈會上，你看到了什么樣的花燈？”問題一提出，就會激起幼兒語言表達的欲望，幼兒們就會紛紛舉手發言。這時幼兒可能會用一個詞來回答：“馬燈。”老師就要引導幼兒用一句完整的話來表達：“在燈會上，我看到了馬燈。”接下來的幼兒就會模仿說完整的句子。在學習數量詞表達類型的時候，老師問幼兒：詩歌中“一朵一朵”和“一朵”，哪個表示的數量多呀？你們學過很多詩歌了，誰能用這樣的新的表達方式？一些語言表達熱情高的幼兒就會踴躍回答，給其他幼兒起到了示范作用，幼兒們的思路就此打開了，一張一張的桌子、一把一把的椅子、一個一個的杯子、一幅一幅的畫、一雙一雙的鞋子，等等。這樣的說話練習，會豐富幼兒的詞匯，增加幼兒的表達欲望，訓練幼兒良好的語感。

三 利用看圖說話活動訓練幼兒的說話能力

在看圖說話活動中，兒童看到什么就說什么，例如看到一幅冬天的圖片，幼兒就會說：“有樹、有雪、有小朋友在滑冰。”又比如叫幼兒觀察圖片中狗的形狀，幼兒會說：“狗有四條腿，狗有兩只眼睛，狗有一條尾巴，狗毛有點黃，狗有胡子。”幼兒一會兒說腿，一會兒說頭，一會兒說顏色，一點條理都沒有。因此，教師引導幼兒看圖說話時，要先給幼兒提出幾個引導性的問題：“你們看這幅圖是表示什么季節呀？圖上畫的是什么地方呢？圖上有哪些人（動物）？他們在做什么？一樣一樣地說，說清楚了一樣再說另一樣。”例如教師出示《捉迷藏》的掛圖。

教師問：這幅圖描繪的是什么季節？

幼兒回答：這是在春天。

教師問：這是在什么地方？

幼兒回答：在小兔子家的旁邊。

教師問：圖畫上都有誰？

幼兒回答：圖畫上有小兔子、小貓、小猴、小鴨、小鳥、青蛙。

教師問：他們在干什么呢？

幼兒回答：他們在玩捉迷藏的游戲。

教師問：誰在游戲中當找人的那個呢？哪些人在游戲中藏起來了？

幼兒回答：小兔子在游戲中當找人的那個。小貓、小猴子、小鳥、小鴨、小青蛙藏起來了。

教師問：如果你是小兔子，在玩這個游戲的時候會怎么做？怎么說？

幼兒回答：我會閉上眼睛，開始數數，從1數到30的時候其他人躲起來，等我數到30就開始找人了。

教師問：那你們想想小兔子會怎么說呢？

幼兒回答：我開始數數了，快點藏好。

教師問：我們從左往右看，其他小動物都藏在哪里了？

幼兒回答：小青蛙藏在大樹旁邊，小鳥藏在樹上，小貓藏在屋子里，小猴藏在屋頂上，小鴨藏在小橋下。

教師問：如果小兔子也是從左往右找，你們想小兔子會在什么地方找到誰呢？

幼兒回答：小兔子在大樹旁找到了小青蛙；在大樹上找到了小鳥；在屋子里找到了小貓，在屋頂上找到了小猴，在小橋下找到了小鴨子。

教師問：小兔子把朋友們都找到了，你猜他的心情會怎么樣呢？

幼兒回答：小兔子感到很開心。

接下來讓幼兒連起來說一遍。因為口頭表達一般有先想后講、邊想邊講的特點。想，即組織語言，想得充分，思維材料才能轉化為連續的線性的意義體系。以這樣的訓練方式，幫助幼兒建立清晰的思維，組織語言，想得充分、有準備，最后幫助幼兒把思維材料轉化為連續的意義體系。語言組織得快而且完整，語言表達才能連貫、暢通，條理就會清晰。這樣通過反復的訓練，幼兒就會逐步養成完整、連貫的表達習慣。

四 結合童話劇表演來豐富幼兒的詞匯

說話有先想后講、邊想邊講的特點，所以應盡量充實“想”的寶庫，就是豐富幼兒的詞匯量。有許多詞兒童能聽懂，但不會使用或不能正確地使用，因此要豐富幼兒的詞匯量，就要創造條件讓兒童在各種場合使用詞。

比如，老師指導幼兒排演童話劇《沒有牙齒的大老虎》來豐富幼兒的詞匯。在排演童話劇時，要讓幼兒學習正確運用語音、語調、語速、語量的變化來達意和傳情。先讓幼兒聽《沒有牙齒的大老虎》的故事錄音，幼兒認真傾聽，注意力高度集中，專心致志，幾遍過后幼兒們都會繪聲繪色地講述這個故事了。

讓幼兒學習“定向表達”，即指說話人有確定具體的對象以及與聽話者共同的背景。在幼兒熟悉故事的情況下，布置情景，加上背景音樂，烘托故事背景，進行一個場景的排練。最后完整地表演故事。

這樣有意識地引導幼兒體驗角色形象在具體情景之中的感受，讓幼兒進入角色并與之融為一體。例如：劇中扮演大老虎的幼兒，只要一進入角色，就把老虎的驕傲自大、兇狠、愚蠢的形象逼真表現，狐貍能言善辯、機智聰明的形象也被幼兒表演得活靈活現。通過童話劇表演，讓兒童盡量把劇中人物高興、悲傷的情感用不同語氣、語調表現出來；讓兒童盡量感受語氣、語調的作用，說話時能注意語氣、語調。這樣的方式調動了幼兒的主觀能動性，使幼兒對口頭表達產生興趣，自覺地去鍛煉。幼兒學會根據不同場景的需要，選擇恰當的表述方式，使幼兒有了應變能力。

五 午飯后在小區散步，利用觀察訓練幼兒說話

筆者所工作的幼兒園處于一個環境優美、綠化很好的居民小區正中央，本人會利用午飯后幼兒睡覺前的一小段休息時間，帶著全班孩子去小區散步。孩子們對一路上看到的花花草草十分有興趣，這個說：“你看，這個草園（一片綠化草地）好漂亮啊，真像軟軟的綠地毯，我好想躺在上面睡覺呀。”那個在叫：“快看，這個花有眼睛（蝴蝶花），也有翅膀，好像蝴蝶落在草上在休息。”一個調皮的孩子一路走過去，手也在路旁樹皮上一路摸過去，最后一本正經地跟旁邊的小伙伴說：“樹的皮膚好粗啊，一點都不細，我們應該給它擦點化妝品。”散步的時候，我們班就連平常不愛說話的孩子，也會嘰嘰喳喳說個沒完。

總而言之，幼兒老師要全方位地幫助幼兒提高說話能力。在一日常規活動中，教師有意識地傾聽幼兒說話，了解全班幼兒說話的情況。發現表達錯誤時，及時提醒幼兒進行正確的表達。在各個活動中有意識地設計語言活動，通過激發幼兒運用詞匯使他們的詞匯得到拓展，培養幼兒完整、連貫、有條理的說話能力。在區域活動中，讓幼兒進行角色表演、講故事、朗誦詩歌、玩語言游戲等來獲得語言表達的機會。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕