提高大學教師素質的必要性與主要途徑

楊雪

【摘 要】當今世界，科學技術的飛速發展對高校人才培養提出了新的挑戰和要求。要培養高素質的人才，首先要建設一支綜合素質高的教師隊伍。因此，提高教師的素質是各高校推進素質教育的關鍵。

【關鍵詞】大學教師素養 必要性 條件 主要途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0160-02

大學教育的目的不是培養具有某一方面知識能力的人，而是培養全面發展的人。由此可見，素質教育是一個龐大、復雜的工程。影響素質教育的因素眾多，其中，教師隊伍的素質是一個重要的影響因素。教師作為教學活動的主導者，他的主導作用不僅影響到教育教學任務是否能完成、教育方針是否能貫徹，還影響到高素質人才培養目標是否能實現。要實現素質教育的目標，絕不能僅依靠某一個教師的努力，而是需要所有教師的共同努力。因此，要全面提高學生的素質，就必須先提高教師群體的素質。

一 提高教師素質的必要性

隨著人們對教育問題認識和討論的不斷深入，人們開始關注教育的過程和教育結果，并提出“素質教育”這一概念。素質教育的最終目標是全面提高受教育者的素質，這充分體現了社會對人才的需求。哈佛大學前校長博克指出：“大學教育的核心事務是‘教育目標與‘教育方法。”促使教育目標的達成，并在教學過程中應用教育方法的主體正是教師。因此，社會發展對人才培養的要求，歸根結底是對教師素質的要求。而要培養出基礎扎實、思想個性健康、具有創新能力、符合社會和自身發展需要的高素質人才，就要先培養出一支具有先進教育思想、學識豐富、道德品質高尚、心理健康、善于創造的教師隊伍。

二 高素質教師應具備的條件

要提高教師素質，首先要明確高素質教師應具備的條件，包括：（1）良好的師德修養。（2）有合理的知識結構和終身學習的理念。（3）具有先進的現代化教育觀念及較強的創新能力。其中，良好的師德修養是核心；合理的知識結構和終身學習的理念是教育目標實現的基礎；具有先進的現代化教育觀念及較強的創新能力是傳遞知識的必備條件。

三 提高教師素質的主要途徑

在明確高素質教師應具備的條件后，就應從這些條件入手，對教師的綜合素質進行培養和逐步提高。

1.培養良好的師德修養

司馬光在《資治通鑒》中寫道：“才德全盡謂之‘圣人，才德兼亡謂之‘愚人，德勝才謂之‘君子，才勝德謂之‘小人。凡取人之術，茍不得圣人，君子而與之，與其得小人，不若得愚人。”可見，一直以來人們都非常注重“德”的培養。學生到學校的目的不僅是學會學習，更要學會做人。所以教師在充當科學文化知識的傳遞者的同時，也要做社會文化、倫理道德價值觀念的傳授者和示范者。學生的模仿能力很強，在與教師的長期接觸中，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響學生。因此，提高教師的素質應首先提高其師德修養。然而，教師良好的師德修養不是與生俱來的。那么，要培養教師良好的師德修養，就應從以下幾個方面入手：

第一，以科學理論為導向，以實踐為檢驗標準不斷提高師德修養。既然良好的師德修養不是與生俱來的，那么要培養良好的師德修養就需要以道德修養的科學理論為指導，教師要不斷學習道德修養的科學理論，并將理論運用到教學活動中，只有參與到教學實踐中，教師才能不斷更新道德修養的科學理論，從而提高自身的師德修養。

第二，注重教師之間的交流，取長補短，提高自身的道德修養。

第三，在學校這個特殊的環境中，不但學生可以互相交流，教師之間也可以通過學校這個平臺來交流學習，從而提高自身的道德修養。在21世紀這個信息大爆炸的時代，教師還可以通過各種電子信息平臺與全國乃至全世界的教師進行交流，在交流中了解不同的提高教師道德修養的途徑，并加以借鑒、吸收，形成一套適合提高

自身道德修養的理論及方法。

第四，以學生作為教師行為的監督人，提高教師完善自我的自覺性。作為與教師接觸時間最長的群體，學生會把教師的言行舉止加以對照比較，觀察教師的言行、表里是否如一。因此，要提高自身道德修養，不僅要與其他教師交流，還要多與學生交流，從學生的反饋信息中不斷地檢查自己、審視自己、正視自己，尋找自己在思想、行為上的不足并加以改進，進一步提高自己的道德修養。

2.形成合理的知識結構，樹立終身學習的理念

“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”這是推進素質教育的指導思想，所以，教師在教育教學的過程中，對所任教的學科要專、要深，對其他知識要廣、要博，要努力提高自身知識儲備的廣度和綜合性，以形成合理的知識結構，樹立終身學習的理念。

第一，不斷更新專業知識，注重學科之間的聯系。“師者，所以傳道授業解惑也。”這說明學生的發展在一定程度上取決于教師文化知識的廣度和深度。教師本身應具有豐富的專業知識，對所教學科的知識有系統透徹的理解，善于發現學科之間的內在聯系。在信息大爆炸的今天，只有不斷地學習，才能將知識融會貫通，進而以科學的方法引導和啟迪學生，擴展學生的精神世界，激發他們的求知欲。

第二，學習教育教學方面的科學理論，掌握教育規律，促使教師樹立終身學習的理念。教師作為知識的傳遞者，不僅要有廣博的知識，還要有把知識傳授給學生的能力，而且還要教會學生自己學習。因此，教師必須認真學習和鉆研教育學、教育心理學等相關的科學理論知識，并指導教學實踐。教師可以將課堂作為天然的“實驗室”開展教學，在課堂上對自己的教學方式方法進行觀察和研究。在教學中，進一步掌握教育教學規律，強化教學技能，從而提高教學育人的科學性，減少教育教學的盲目性。

另外，學校應為教師提供繼續學習的條件，有計劃、有組織、有目的地培養和激勵教師，激發教師終身學習的積極性和自覺性。

3.具有先進的現代化教育觀念及較強的創新能力

要想使豐富而有價值的科學知識內化為學生的意識和行為，就需要教師具有現代教學能力，這種能力主要是設計并實施教學過程的能力。長期以來，由于受我國傳統教育的影響，形成了教學中學生被動接受的教學模式，而不習慣選用主動的探究式教學方法。盡管被動接受式的學習方式在傳授系統知識方面有效率較高的優勢，但在培養學生的創造意識和創新能力方面有明顯的不足，需要具有先進現代教育觀念及較強創新能力的教師來完成這個培養目標。

第一，改變教育觀念。教師須運用各種現代教育手段，充分發揮接受式與探究式學習的優勢，找準兩者的結合點，把線性的接受式學習與點狀網絡的探究式學習結合起來，取長補短，最大限度地發揮教育教學的功能。

第二，營造民主、和諧的課堂氣氛，激勵學生主動學習。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳統的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

喚起學生的學習熱情需要創造一個輕松和諧的課堂氣氛，為此，教師要重視課堂設計的創新，突破“教參—教材—學生”這一固定的程序和模式。調整教與學的關系，凸顯學的地位和作用，賦予學生權利和責任，從根本上改變學生的學習方式和思考方式。通過課堂教學過程因材施教，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習的內在動機，從而更好地發展學生的個性，使他們能夠相互啟發、相互激勵、共同進步。

第三，成為實踐的研究者和研究的實踐者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一個教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

高效率地提高學生素質呼吁教師以研究者的姿態進行教育教學并在不斷地研究與探索中發現問題、解決問題、有所創造。教師在教學活動中要努力挖掘教材，力求用趣味性強、易引起興奮情緒的啟發式教學讓學生產生強烈的求知欲，為他們興趣的形成和個性的發展創造良好的條件。

高素質教師所具備的條件及其培養途徑中，沒有哪個因素或條件是獨立存在的，它們互為基礎、相互影響、相互促進、共同發展。在提高教師素質的過程中又能促進學生素質全面發展。因此，作為教學的雙方，教師與學生是相互促進、相互影響、互為一體、不可分割的。學生在認知、技能、態度方面的收益是衡量高等教育質量的核心標準。提高大學教師的素質刻不容緩，只有不斷提高教師素質，才能為社會發展提供更多、更符合社會需求的高素質人才。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕