淺議初中數學課堂中的提問技巧

張偉

摘 要：課堂提問是初中數學教學中的一個重要環節。有效的課堂提問可以讓教師及時了解學生的課堂學習情況，并根據學生的學習情況對課堂的教學節奏進行調整。同時課堂中的提問可以引導學生思考問題、發現問題、解決問題，并有效活躍課堂氣氛，是影響課堂教學質量的重要因素。因此將對初中課堂的提問技巧進行相關研究。

關鍵詞：數學；課堂提問；技巧

隨著素質教育的不斷推進，在初中數學課堂教學中，不再是教師一味向學生講解、灌輸所學知識，課堂更多的是以學生為教學主體，增加了教師與學生在課堂中的溝通與互動。由此課堂提問在數學課堂中的作用也越來越明顯，課堂提問在數學課堂中也越來越被重視。因此本文將對初中數學課堂中的提問技巧進行以下探究。

一、課堂提問需有層次性

數學是一門思維邏輯嚴密的學科。而數學的學習并非一個被動學習的過程，數學的學習還需要學生自己思考，自己主動構建。因此數學教學不單是學習知識點的過程，同時還是一個構架知識結構的過程，是形成數學思維的過程。因此課堂提問就顯得尤為重要。為了讓學生在課堂中有效掌握知識，構建清晰的知識結構，形成正確的數學思維，在課堂提問中應讓問題具有明確的層次性，教師在設計提問時應根據教學內容和學生的學習情況由淺入深、具有層次性的進行提問。通過合理分層設計問題，讓學生在課堂提問的引導下，循序漸進地學習知識、思考問題。而根據課堂提問的設計，從低到高分為以下六個層次。

1.知識回憶性提問方式

根據數學的學科特點，教師在教學中可以根據以前的知識點進行提問，通過舊知識點和新知識點之間的聯系，通過學生對舊知識的回憶，引起學生對新知識的思考。這種方式是提問中最基礎的方式，同時可以讓學生對舊知識進行鞏固，對新知識進行有效記憶。

例如，在學習《探索關于三角形的全等條件》這一節課時，可以運用回憶性提問方式進行提問：“上節課我們學習了全等三角形，那么哪位同學能告訴我什么是全等三角形？……同學們又有誰知道，我們怎樣去判定這兩個三角形全等？也就是說三角形全等的條件又是什么呢？”

2.知識理解性提問方式

數學學科是一門需要學生進行理解學習的學科。因此教師在設計提問中，應根據學生對知識點的理解進行提問。理解性提問要求學生能用自己的方式敘述所學知識，同時能對不同知識點進行比較，找出相同點和不同點。通過這種提問方式，可以讓學生對所學知識有初步的理解，讓學生對知識的掌握不單單停留在表層，也對學生構建數學知識體系有很好的幫助。同時通過理解性提問方式教師也能很好地掌握學生對知識理解的情況。

例如，在學習《中位數與眾數》這一節課時，可以提問：“在這一組數據下，中位數、眾數以及平均數分別是什么？為什么這一組中位數、眾數以及平均數求出來會有一定差距？”通過這樣的提問方式，可以讓學生對中位數、眾數以及平均數有一個較為深層次的理解，讓學生明白它們所代表的含義究竟是什么。

3.知識運用性提問方式

知識運用性提問方式是一種具有一定拔高性的提問方式。所謂運用，指不再局限于學生對知識的記憶，生搬硬套，而是更多的需要學生對所有知識進行有效整合，讓學生根據所有知識進行分類運用，讓學生對所學知識進行合理的遷移，讓學生通過回答運用性提問能得到“舉一反三”的學習效果，能夠真正對所學知識進行運用。

例如，在學習《用方程組解決問題》這一課時，教師可以從傳統的雞兔同籠問題進行有效引入，進行提問：“同學們，之前我們學習了二元一次方程和二元一次方程組。黑板上是一道大家在小學中就能用假設法解決的雞兔同籠問題，那么請大家思考，這一問題如果運用二元一次方程（組）如何解決？”除此之外，教師還可以讓學生發散思維，讓學生反向思考，找到日常生活中可以用二元一次方程（組）可以解決的問題，讓學生用所學知識進行運用練習。

4.知識分析性提問方式

知識分析性提問是一種考驗學生思維方式的提問方式。教師在設計提問時運用分析性提問方式，可以有效鍛煉學生的思維整合能力，讓學生根據相應知識材料，根據自己所學知識進行分析，然后對問題進行分析，讓學生對所學知識進行深層次的了解。

例如在應用題講解完畢后，教師可以引導學生設計提問：“同學們，這道題看似復雜，那你們知道它涉及了哪些我們所學過的知識點？而這些知識點又有哪些關聯？”通過讓學生對問題進行實質性分析，達到對所學知識的深層次掌握。

5.知識綜合性提問方式

知識綜合性提問方式是教師將學生所學知識融合起來進行創造性組合，并對學生提出新型問題的一種較高層次的提問方式。通過知識綜合性提問方式，可以讓學生對知識的結構產生一個良好的構建過程，讓學生通過回答問題形成緊密的知識網絡，讓學生在回答問題中激發其自身的創造性和想象力，通過教師的綜合性提問提高學生的數學學習能力。

例如，在《數學活動》這一模塊，教師可以根據活動設計的實際情況進行提問。在《矩形綠地的花圃設計》這一部分，教師可以展開提問，“同學們，想要完成矩形綠地的花圃設計，需要有幾個步驟，每一步驟需要完成哪些任務？”通過數學活動，讓學生在設計完成活動中將所學知識進行創造性整合，進而便可提高學生的數學綜合能力。

6.知識評價性提問方式

知識評價性提問方式是層次性提問中頗具技巧性的提問方式，屬于一種高層次的提問方式。通過評價性提問方式，教師可以讓學生對一些問題的解決辦法進行選擇判斷，同時也可以讓學生對解決問題的辦法進行自我見解的分析。而通過評價性提問方式可以讓學生形成獨立思考的習慣，進而形成良好的數學思維能力。

例如，在數學課堂中，教師可以采用讓多位學生回答同一問題的提問方法，通過提問：“你同意他的觀點嗎？還有其他看法嗎？你覺得他的解題方法是最便捷的嗎？”等問題，讓學生通過評價的方式，形成良好的數學思維能力，讓學生辯證地思考問題。

二、課堂提問需有多樣化

教師在提問時，可以采用多樣化方式，這樣既可以激發學生的學習興趣，也可以通過豐富的提問形式更好地讓學生的多方面能力得到有效鍛煉。教師在設計問題時，不僅可以采用一問一答的形式，也可以采用小組討論或者競賽的形式開展。

教師可以在提問時，將全班學生分成不同的小組，讓學生通過小組討論，選代表進行問題回答，這樣不僅可以讓學生掌握知識，還可以讓學生在小組討論的過程中增強合作能力和團隊意識。同時教師在提問時，還可以轉化成小競賽的方式，例如讓幾位學生站到黑板前，由老師提問，學生在黑板上解答，通過比拼正確率和速度，激發學生良好的競爭意識，讓學生富有激情和興趣地回答教師所提出的問題。

三、課堂提問需有普遍性

教師在課堂提問中，應讓所提問題具有普遍性。而普遍性主要體現在兩方面，一是教師在設計提問的難度上要具有普遍性，二是教師在提問選擇學生時要具有普遍性。

首先教師在設計提問時，在難度的選擇上要有普遍性，能夠符合大部分學生的實際情況，讓大部分學生都能夠積極參與進來，讓學生有能力、熱情地反饋教師所設計的問題。其次教師在選擇學生回答問題時應用公正的態度，對學生一視同仁，用提問盡可能關懷到每一位學生。

上文我對初中數學課堂的提問技巧進行了簡單的闡述。提問技巧是學生能否集中精力聽課、積極思考問題的關鍵。因此，只有教師有效掌握課堂的提問技巧，才能讓數學課堂更加高效地進行。

參考文獻：

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編輯 姚曉媛