目標(biāo)引領(lǐng)下的任務(wù)型單元導(dǎo)入課型探究

陸鋒

一、引言

教學(xué)是有目的的理性行為，一方面涉及到教師教什么，另一方面關(guān)系到學(xué)生學(xué)到了什么。教學(xué)的目的性通俗地講就是教師希望學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果就是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語(yǔ)課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

有了明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就需要有相應(yīng)的活動(dòng)為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。即在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)、輕松、愉快地掌握新知識(shí)和新技能。在筆者主持研究的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村師資薄弱地區(qū)課堂目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成效果研究”的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同課型先進(jìn)行課堂目標(biāo)設(shè)定，然后圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，在師生共同完成這些任務(wù)的過(guò)程中來(lái)達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)就以牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U6 Comic Strip and Welcome to the Unit 為例來(lái)探討一下如何通過(guò)多元任務(wù)型活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)來(lái)達(dá)成本節(jié)課作為單元導(dǎo)入課的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度?！保ㄓ峒t珍，2006）。教學(xué)目標(biāo)明確了，教師課堂教學(xué)就不會(huì)偏離方向；學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚了，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)做到心中有數(shù)。

在制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要注意教學(xué)目標(biāo)所指向的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生；其次，知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具體明確，本節(jié)課要完成哪些知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生掌握到何種程度以及通過(guò)何種方式去檢測(cè)等都要具體說(shuō)明。如以牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U6 Comic Strip and Welcome to the Unit 為例。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)表達(dá)單詞：blind， deaf，...

2.掌握以下兩個(gè)句型：

（1）What are ... People？

... people ...

（2）How can we help ... People？

We can ...

過(guò)程與方法目標(biāo)：

它包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)程度。引起一個(gè)學(xué)習(xí)事件發(fā)生的起點(diǎn)可能有許多不同的原因，其中最主要的就是目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，預(yù)測(cè)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)程度，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)老師的觀察和定量的測(cè)試來(lái)隨時(shí)做出調(diào)整，為最終目標(biāo)的達(dá)成做好準(zhǔn)備工作。在牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U6 Comic Strip and Welcome to the Unit 本課的教學(xué)過(guò)程中為了體現(xiàn)本單元導(dǎo)入課型的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中采取輸入相關(guān)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)單元話題做好知識(shí)儲(chǔ)備，為本節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供輸出支撐，學(xué)生在閱讀了相關(guān)話題資料之后，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，先積累輸入，再逐步表達(dá)輸出，以此完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)幫助別人。情感目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)本節(jié)課的話題反映所要達(dá)到的情感傾向。

最后，根據(jù)設(shè)置的目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生現(xiàn)狀，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平作出分層要求。

三、目標(biāo)引領(lǐng)下的導(dǎo)入課型任務(wù)的設(shè)計(jì)

課堂的“任務(wù)”是教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的產(chǎn)物。課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。在課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)音、詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還要形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際能力。教師如何教授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師要根據(jù)課堂各環(huán)節(jié)的不同要求，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.優(yōu)化導(dǎo)入行為，突出目標(biāo)指向。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課提升效率的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入在一節(jié)課中可以為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)提供知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，使學(xué)生進(jìn)入良好的狀態(tài)，同時(shí)作為一個(gè)單元的導(dǎo)入課型，對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元話題的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)起于思，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴任務(wù)，導(dǎo)入本課和本單元的話題——如何幫助別人。

（1）Do you know people in a poor life？

（2）What do you do when you see poor people in a street？

（3）How do you help the poor students in your class or school？

（4）What have you done to help the pooor people in your life？

（5）What do you think is the best way to help the poor people？

……

良好的開(kāi)端是成功的一半。通過(guò)問(wèn)題任務(wù)的課堂導(dǎo)入學(xué)生明確了本節(jié)課的目標(biāo)，為下一步的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入有時(shí)需要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切中要點(diǎn)；有時(shí)需要順藤摸瓜，演繹推理，這就要求教師要熟悉教材，了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，能在新舊知識(shí)之間建立自然、平滑的鏈接，同時(shí)學(xué)生也要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，用極富吸引力的語(yǔ)言把學(xué)生引領(lǐng)到導(dǎo)入學(xué)習(xí)的樂(lè)園。教師也要利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要合理分配課堂導(dǎo)入時(shí)間，千萬(wàn)不要喧賓奪主。

2.整合教學(xué)資源，凸顯目標(biāo)本色?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面是課程的執(zhí)行者，另一方面教師還應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)資源的整合者。教師在牢牢把握住本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生和教學(xué)過(guò)程，把相關(guān)信息和成果整合到教學(xué)中，以教材上的內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活有效地拓展教學(xué)空間，調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化教材的目的。

（1）組織優(yōu)秀資源，重組教學(xué)內(nèi)容。目前，中學(xué)生處與記憶的黃金時(shí)段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯的記憶量，中學(xué)英語(yǔ)教材上的可理解性的語(yǔ)言輸入內(nèi)容有限，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。特別是在每一單元的導(dǎo)入課時(shí)更需要引入大量與本單元話題相關(guān)的閱讀材料來(lái)充實(shí)語(yǔ)言素材，為學(xué)生提供可吸收的營(yíng)養(yǎng)材料。

結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U6 Comic Strip and Welcome to the Unit的課時(shí)教學(xué)中，把與本單元目標(biāo)話題（Sunshine for all）相關(guān)的People who need help的相關(guān)各類人的資料整理成一篇Reading passage，課前讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，課上讓學(xué)生小組合作相互問(wèn)答。通過(guò)這樣的調(diào)整，更加體現(xiàn)了本節(jié)課和本單元的目標(biāo)，也使其更符合學(xué)生的興趣和能力的需要，便于學(xué)生更好地理解本課時(shí)的內(nèi)容，為下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言輸入的材料。

（2）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教材順序。根據(jù)本節(jié)課學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U6 Comic Strip and Welcome to the Unit的課時(shí)教學(xué)中，為了使教學(xué)過(guò)程自然流暢，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“People who need help”這篇閱讀文章之后，學(xué)生心中有對(duì)這一話題相關(guān)的語(yǔ)言素材，知道People who need help的不同困難和需要之處，就可以先進(jìn)行Welcome to the Unit 的對(duì)話部分：

S1：What are blind people？

S2：Blind people cant see.

S1：How can we help them？

S2：We can help them cross the road.

S1：Are there any other ways to help them？

S2：Yes. We can write to the local government. They can provide special services for them in public places.

之后，作為鞏固與發(fā)展，再進(jìn)行Comic strip的教學(xué)，這樣既能全面學(xué)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容，又能比較實(shí)在地達(dá)成了本節(jié)課提高學(xué)生使用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

（3）牢牢把握目標(biāo)，輕教材重能力。教材是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，使用教材的目的是幫助學(xué)生提高能力，我們?cè)谑褂媒滩牡耐瑫r(shí)，整合教學(xué)資源的目的就是最大化發(fā)揮教材在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用。任何一種教材都不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如：在牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U6 Comic Strip and Welcome to the Unit這一課時(shí)是這一單元的導(dǎo)入課型，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們只有通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境和氛圍，不停地在用中學(xué)和學(xué)中用，編制以下對(duì)話問(wèn)答讓學(xué)生相互之間反復(fù)循環(huán)操練，才能最終提高學(xué)生能力，達(dá)到完成本節(jié)課目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)。

（1）A： What are homeless people？

B： Homeless people ...

A： How can we help homeless people？

B： We can ...

（2）A： What are blind people？

B： Blind people ...

A： How can we help blind people？

B： We can ...

（3）A： What are deaf people？

B： Deaf people ...

A： How can we help deaf people？

B： We can ...

3.優(yōu)化對(duì)話行為，力促目標(biāo)達(dá)成。

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提出新穎問(wèn)題。亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！币詥?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展。教師在課堂中設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成。提問(wèn)不能脫離教材，老師根據(jù)教材內(nèi)容的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生利用教材話題內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：How do you help the people ……？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言表達(dá)不僅強(qiáng)化了知識(shí)的記憶，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（2）激發(fā)小組互動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·霍爾的互動(dòng)理論認(rèn)為，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，都存在互動(dòng)，要進(jìn)行交際，因?yàn)椤盎?dòng)是生活在集體中的一種功能”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分利用這種討論形式，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是師生之間、生生之間形成一種相互影響、互相啟示、互相感染的“互激關(guān)系”。教師在設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)時(shí)，既要與課文話題內(nèi)容相關(guān)，又要貼近學(xué)生的生活，讓他們有話可說(shuō)。例如：在牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U6 Comic Strip and Welcome to the Unit這一課時(shí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)下面這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行小組討論。

To the blind， how can we help them？

To the deaf， how can we help them？

To the people in the wheelchair， how can we help them？

To the elderly people， how can we help them？

To the poor people， how can we help them？

四、結(jié)語(yǔ)

目標(biāo)是人們做事的指南，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。不論三維目標(biāo)，還是具體某一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，都是從人的終身發(fā)展的角度提出的。教學(xué)目標(biāo)的正確定位可以為老師和學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于每一單元的導(dǎo)入課時(shí)，更需要明確的目標(biāo)引領(lǐng)，在目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，在師生共同合作下逐個(gè)完成，一方面完成了本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，另一方面也為下一步整個(gè)單元其他部分的學(xué)習(xí)做了表率。因此，作為教師應(yīng)將這一理念理解透徹，通過(guò)一節(jié)課目標(biāo)的定位和任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)“定目標(biāo)，做任務(wù)”來(lái)解決問(wèn)題的能力。

*江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（重點(diǎn)自籌）《農(nóng)村師資薄弱地區(qū)初中英語(yǔ)課堂目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成效果研究》階段性成果，課題編號(hào)：B-b/2013/02/278。