論高中英語課堂教學中合作學習的效果及反思

劉秉娟

【摘要】合作不僅僅是一種學習方式，更是學習內容的體現。事實證明，在高中英語課堂教學中開展合作學習，不僅有利于學生與教師明確自身在教學過程中的地位與職責，同時幫助學生建立起正確、積極向上的生活與學習態度，提高他們掌握英語知識與技能的水平，更為之后的發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 合作學習 效果 反思

伴隨著經濟社會逐步發展與全球一體化水平的提升，英語已成為世界范圍內溝通與聯系的通用語言。這也使得英語在學習和生活中所占據的地位日益重要。就我國而言，英語教育與學習貫穿在學生的整個學習階段，在高中教學過程中的意義顯得尤為突出。如何加強高中英語課堂教學中的學習速率與學習質量，已成為當今教育工作者最亟待解決的問題之一。

一、高中英語課堂教學中合作學習的基本概述

從理論上來說，合作學習是指學生為了完成共同的目標，自發或被動地進行責任分工，實現目標進行與完成統一的互助性學習。這種教育模式最大的特點在于改變了傳統學習過程中所宣揚的獨立性、個體性學習，鼓勵學生們以完成學習目標為基礎，在共同完成任務的過程中實現自我價值與集體價值的統一。結合高中英語課堂教學的實際情況，在英語教學中我們要以學生之間的互動合作為課堂教學的基本價值取向，以學習小組為基本形式，把握英語課本中的動態知識點進行發散延伸，把團體合作和個人智慧相結合，最終達到課堂教學的質量要求。

二、高中英語課堂教學中合作學習的效果研究

1.合作學習有利于學生認識并理解英語語言教學的精神含義。高中英語教學作為英語詞匯、語法記憶向聽說讀寫四位一體語言應用轉變的中間環節，其教學目的遠遠不限于對各類詞匯、短語、語法知識的傳輸與背誦，更需要向著交流式、溝通式的應用能力培養方面側重，這才是英語語言教學的真正精神含義。

2.合作學習有利于凸顯學生的主體性地位。傳統的高中英語在課堂教育過程中始終維持著老師提問學生回答的基本方式，這使得學生處于被動接受地位，無法調動起學生參與教學的積極性。而合作學習要求學生主動向其他課堂參與者發問，并就自己的觀點進行闡述。這不但使學生所學的知識得到了及時的鞏固與應用，同時教學方式的轉變也滿足了學生的新鮮感，有助于他們在積極健康的教學氛圍下發揮課堂學習的主動性。

3.合作學習有利于提高學習質量。合作學習轉變了學生對傳統課堂氣氛的看法，它以較為生動、活潑、自由的學習環境來感染學生，放松他們的心態，使其能夠在這種環境引導下暢所欲言，不用擔心出錯。合作小組強調每個學生的參與積極性，學習任務都有組員共同承擔。每個個體不同的思維模式經由小組討論、商議，往往會碰撞出不一樣的火花，從而促進學生考慮問題時建立起邏輯與發散思維模式的統一，提高學習效率與質量。

4.合作學習有利于挖掘學生自學能力。合作學習使學生在課堂教學中的地位發生了質的改變。在合作學習小組內部往往會有一個默認的領導者——組長，組長負責將已掌握的知識與技能傳遞給其他組員。在這一過程中，組長在傳遞知識技能前往往需要進行詳細的資料查閱與充實；與此同時，組員為做好接受知識的準備，往往在課堂學習中更為專心，在遇到不懂的詞匯與知識點時，主動查找翻閱工具書。這無論對合作小組中的領導者或是接受者而言，都是自我學習與能力鍛煉的一個過程。

5.合作學習有利于培養學生的人際交往能力。合作學習將成績判斷的依據做出了改變，個體獨立的成績已不能用來說明實際問題，小組的總體成績才是各個組員學習能力的最終表現。這使得學生要不斷提升自己的學習能力，同時還要關注小組中其他組員的表現。小組責任感與榮譽感加強了學生之間的溝通交流，并在這一過程中學會了吸取他人優點、更正自身缺點的方法。這對學生今后的人際交往交流都是十分必要的。

三、高中英語課堂教學中合作學習的反思

作為一種品質，合作學習是時代精神的反映，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求；作為一種學習方式，合作學習即有其促進學生學習的積極性也有其發揮作用的局限性。的確，在英語課堂教學中開展小組合作學習優點多多，它有著傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢。小組合作學習盡管有如此多的優點，在英語教學中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會走入教學誤區：一味地認為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。這樣就失去了小組合作學習的意義。教師要在學生小組合作時有效地加以指導幫助，不能一味地放手不管不問。在合作學習中，教師應為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流的局面。

我們在組織學生合作學習中要注意避免以下幾點：

1.合作學習流于形式，合作目的不夠明確，僅僅是為“活動”而“活動”。很多學校不假思索地執行上級的新課改要求，課堂教學沒有明確的合作目的，改革實際上流于形式，只是為了“活動”而“活動”，沒有成效。課堂上在讓學生合作時常常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標執行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這樣就失去了小組合作學習的意義。

2.合作問題過于簡單，沒有討論的必要。在教學中也常看到這種現象，老師提出一個問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。對于這種現象，老師還照樣讓學生討論，這樣便進入了小組合作學習的誤區。對于學生個人學習就能掌握的內容，沒必要進行小組合作。

3.學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作。教學中常看到有些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。

以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，希望對各位教師有所啟迪與幫助。在高中英語課堂教學中開展合作學習，不僅有利于學生與教育者明確自身在教學過程中的地位與職責，同時幫助學生在這一發育成熟的關鍵時期建立起正確、積極向上的生活與學習態度，提高學生掌握英語知識及技能的水平，更為之后的發展打下堅實的基礎。相信我們只要注意以上幾點，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更好地服務于英語教學。

參考文獻：

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