職業(yè)院校動漫設(shè)計(jì)專業(yè)微教學(xué)探索與實(shí)踐

皮添翼

[摘 要] 動漫設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)設(shè)計(jì)與制作相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科，其內(nèi)容不僅僅包括設(shè)計(jì)與藝術(shù)的范疇，其課程還包括制作與技術(shù)相結(jié)合的內(nèi)容。在結(jié)合動漫藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的情況下，根據(jù)中專職業(yè)技校對技能培養(yǎng)的特點(diǎn)以及技能人才培養(yǎng)的要求，將其結(jié)合并針對動漫設(shè)計(jì)與制作的微教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討與研究，給出課堂教學(xué)的改進(jìn)方案和案例。

[關(guān) 鍵 詞] 微教學(xué)動漫設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)模式；卡通人物繪制

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0038-01

一、微教學(xué)

（一）微格教學(xué)

從我國教育教學(xué)研究來觀察，我們所熟知的微格教學(xué)在教育領(lǐng)域有著龍頭與先驅(qū)的地位。微格教學(xué)自從八十年代中期引進(jìn)我國以來，一直是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。當(dāng)然，現(xiàn)在很多教學(xué)模式由大班教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用小型的課堂教學(xué)，并且可以將其教學(xué)過程攝制成錄像，進(jìn)行課后分析或進(jìn)行再教學(xué)利用。由此而來，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用與微格教學(xué)的結(jié)合形成了龐大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，錄制的教學(xué)過程得以反復(fù)利用。

（二）微課

近幾年來由微電影、微視頻、微信、微小說等一系列“微”字頭的名詞和產(chǎn)品產(chǎn)生，從而也影響到了教育教學(xué)系統(tǒng)。“微”課的產(chǎn)生也是由于現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的新潮教學(xué)模式。或許很多人以為微格就是微課，其實(shí)不然，微課僅僅是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，它的時(shí)間在5～10分鐘，沒有更多的時(shí)間給予師生活動與練習(xí)，也并不是針對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動和教學(xué)反饋的一種教學(xué)模式。所以微課僅僅是知識點(diǎn)的基本傳授與講解，而不能替代一堂課或者一個(gè)教學(xué)活動的教學(xué)。

二、動漫角色設(shè)計(jì)（卡通人物繪制）微教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）微教學(xué)課題與背景

1.課程介紹

課程名稱：動漫角色設(shè)計(jì)。

任務(wù)名稱：卡通人物繪制。

教學(xué)對象：12計(jì)算機(jī)動畫制作高級1班（高技一年級）。

課時(shí)：2學(xué)時(shí)。

2.典型工作任務(wù)介紹

動漫角色設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)動畫設(shè)計(jì)專業(yè)（高技層次）的工學(xué)結(jié)合課程之一。課程由“動漫角色設(shè)計(jì)”這一典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來。典型工作任務(wù)主要是來自動畫角色造型設(shè)計(jì)、文化產(chǎn)業(yè)動漫形象設(shè)計(jì)、漫畫師、原畫師、玩具和游戲的造型設(shè)計(jì)等崗位。

卡通人物繪制，主要是對設(shè)計(jì)的大概形象進(jìn)行細(xì)節(jié)化的繪制，幫助設(shè)計(jì)師繪制出成稿圖，添加設(shè)計(jì)元素等工作。符合我校學(xué)生美術(shù)類工種的操作技能學(xué)習(xí)的要求。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)描述

學(xué)習(xí)情境：胡克動漫公司正在研發(fā)一款教育類APP游戲，面對的目標(biāo)用戶是3-10歲的孩子及其家長。在人物設(shè)計(jì)思路和風(fēng)格上，需要特別考慮目標(biāo)用戶群的需要。

工作任務(wù)：完成2D人物形象繪制。

東方男孩——馬克（Mark），來自中國，勇敢正直、聰明伶俐，想象力豐富。

西方男孩——本杰明（Benjamin），來自美國，活潑開朗、風(fēng)趣幽默，富于創(chuàng)造性。

東方女孩——由紀(jì)（Yuki），來自日本，多愁善感、彬彬有禮，富有同情心。

（三）學(xué)情分析

本班學(xué)生是初中起點(diǎn)五年制高級工班三年級第二學(xué)期全日制學(xué)生。

學(xué)生完成本次任務(wù)的已有基礎(chǔ)：

1.班級中大部分學(xué)生為廣州市市區(qū)學(xué)生，日常在家中均會使用電腦。該學(xué)期同步開設(shè)美術(shù)繪畫類軟件應(yīng)用課程，學(xué)生基本能使用電腦在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，并能使用繪圖軟件進(jìn)行繪圖練習(xí)。

2.在前置任務(wù)中，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用基本的繪畫軟件進(jìn)行繪制作業(yè)。

3.在前置任務(wù)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了卡通人物形象繪制的初稿。

以上基礎(chǔ)均為本次學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成和教學(xué)方法的選用提供了保障。

（四）教學(xué)反思

本課重點(diǎn)主要是對卡通人物繪制和展示評價(jià)，教學(xué)主要以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔的方式；加入了工作情境教學(xué)，以完成實(shí)際工作任務(wù)的模式去學(xué)習(xí)和探討。運(yùn)用了橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合的模式，提高了學(xué)生分析任務(wù)書、搜集設(shè)計(jì)元素、練習(xí)繪制方法、制定方案、展示方案、講解方案、修改方案、按方案實(shí)操、運(yùn)用知識和根據(jù)工作任務(wù)要求剖析方案、評價(jià)方案作品優(yōu)劣等實(shí)際工作的能力。

課程結(jié)束之后，學(xué)生能夠掌握本環(huán)節(jié)實(shí)踐工作的繪制能力。

（五）課后學(xué)習(xí)（下節(jié)課的前置學(xué)習(xí)任務(wù)）

動漫設(shè)計(jì)專業(yè)微教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)以及職業(yè)教育要求，針對中專職業(yè)技校動漫設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合工學(xué)一體化教學(xué)特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段、企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目的委派和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，整體規(guī)劃項(xiàng)目課程教學(xué)的時(shí)間，將教學(xué)知識點(diǎn)融入設(shè)計(jì)與制作工作的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索—實(shí)踐—創(chuàng)作—再探索—再實(shí)踐—再創(chuàng)作的循環(huán)教學(xué)，以優(yōu)化教、學(xué)、工相結(jié)合的教學(xué)模式。所以動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的微教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅需要一體化工學(xué)結(jié)合，更需要在教與學(xué)的過程中開發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、探索、研究并創(chuàng)作的教學(xué)模式。微教學(xué)的教學(xué)模式在動漫專業(yè)課堂教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，讓其在符合企業(yè)要求的前提下，根據(jù)真實(shí)的工作項(xiàng)目情境大膽想象與創(chuàng)造，這樣才能促進(jìn)動漫設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

榮維連.關(guān)于高職動漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].黑龍江科技信息，2009（8）.