少數(shù)民族語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程語音教學探究與實踐

彭小玲

【摘 要】漢語語音教學是現(xiàn)代漢語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。筆者結合教學實踐，主要從四個方面對現(xiàn)代漢語課程的語音教學進行了探究。

【關鍵詞】少數(shù)民族 語言文學專業(yè) 現(xiàn)代漢語 語音教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0061-02

一 引言

現(xiàn)代語言學之父瑞士語言學家索緒爾認為：語言是音義結合的符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具。語音是語言的物質基礎，是語言賴以存在的物質條件，語音教學在各種語言教學中占有重要位置。因此，語音教學在教學中有著舉足輕重的作用。

漢語語音教學是現(xiàn)代漢語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。語音教學的目的是使學習者能夠掌握漢語語音的基礎知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為使用口語進行交際打下基礎。

我長期在藏學院從事現(xiàn)代漢語課程的教學，對少數(shù)民族語言文學專業(yè)的學生學習現(xiàn)代漢語的情況非常熟悉，下面將結合自己的教學實踐，談談現(xiàn)代漢語課程的語音教學。

二 現(xiàn)代漢語課程語音教學的探究與實踐

我校的少數(shù)民族語言文學專業(yè)主要設在彝學院和藏學院，大的專業(yè)下面又設了不同的方向。因此針對不同的專業(yè)方向，應該有不同的培養(yǎng)目標，講述內(nèi)容的側重點也應該不一樣。比如對于語言文學方向的學生，一般來說，他們的母語相當熟練，不論是口語還是書面語，而且這部分學生以后還可能會從事漢藏或漢彝的語言對比研究。因此，語音理論的講授就要細致而深入，而且最好能把兩種不同的語音系統(tǒng)進行對比講授，明白兩種音系的相同點和不同點，并想辦法激發(fā)他們對語言的研究興趣，培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力。而對于雙語行管或者別的專業(yè)方向的學生，他們的母語，尤其是書面語相較于語言文學專業(yè)的學生來說就要稍遜一籌，因此在語音教學中就要調整目標，淡化理論教學而偏重普通話的訓練，把現(xiàn)代漢語視為一種工具來開展教學。使他們掌握現(xiàn)代漢語的語音基本知識，提高學生的普通話水平。以下將主要從四個方面具體分析語音教學的實踐，舉例多以藏學院學生的學習為主。

1.語音概說部分的教學實踐

語音概說部分重點掌握語音的含義以及語音的性質，尤其是生理性質，我除了讓他們看發(fā)音器官圖外，還帶著學生對照自身，一個一個地去找準每一個發(fā)音部位。而對于語言文學方向的學生來說，還得重點掌握影響音色的條件，只有明白了哪些因素會影響到音色，才能弄清音素之間的差異，真正明白元音與輔音的區(qū)別，從而進一步弄清兩種音系的差異。

2.聲母部分的教學實踐

聲母主要從發(fā)音部位和發(fā)音方法去分析。這一部分我主要運用的方法是漢藏語對比的方式。聲母是由輔音充當?shù)模鷿h語比，藏語是輔音更為豐富的語言。普通話有的發(fā)音部位和發(fā)音方法藏語都有，藏語有的普通話則不一定有。所以就輔音來說，漢語跟藏語比簡單多了，只要能發(fā)藏語的音就能發(fā)漢語的音。比如藏語有喉音，普通話就沒有，藏語的舌尖擦音和舌面擦音還有送氣與否的差異，而普通話只有不送氣的擦音。因為藏語現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標準語，各地的方言分歧也較大，我會帶著他們一個個地去找到漢語聲母的發(fā)音部位，并糾正他們的發(fā)音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕這兩個音素在藏語的各種方言里都是兩個不同的音位，他們既會發(fā)也會聽，但還是常常分不清普通話里哪個是鼻音，哪個是邊音，尤其是四川和云南藏區(qū)的學生，他們受西南方言的影響。但他們又和云南、四川的漢族學生不一樣，他們能分辨鼻音和邊音，只是分不清鼻音字和邊音字，只需告訴他們記住發(fā)鼻音的字就可以了。舌尖音對于四川和云南藏區(qū)的學生也是一大難點，雖然藏語里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他們以前并不知道漢藏語的這兩個發(fā)音部位是一樣的，因為兩種語言在發(fā)輔音時加的元音不一樣。知道這兩個部位的準確發(fā)音部位后，只需記住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解決問題了。除了書上教的分辨方法外，我還運用古代漢語的音韻學知識教他們怎樣分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我運用古漢語中舌尖中音和舌尖后音的關系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔t?ɑu51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔??55〕，加上走之旁就念“迭”〔ti?35〕；由此我們可以推導出，如果同聲旁的字可以念舌尖中音，還可以念別的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，還要注意的是安多藏區(qū)及部分康區(qū)的學生發(fā)不送氣的清塞音和清塞擦音時不要發(fā)得太重，因為普通話是沒有重濁音的。

3.韻母部分的教學實踐

普通話的韻母多達39個，對我們學院的學生來說，復元音韻母是最難的，因為藏語只有單元音沒有復元音。這一部分我們也主要運用漢藏語的對比教學，把漢語的元音與藏語的元音對照起來講解。我先利用舌面元音圖分析每個元音是怎么發(fā)出來的，每個元音在舌位圖上的位置，既列出漢語的也列出藏語的，并標出漢藏語共同的單元音，再分析有差異的單元音。由于藏文字母與拼音字母差異很大，當告訴他們形體完全不同的兩個字母卻是同樣的音色時，他們既吃驚又興奮，甚至還有懷疑。通過對比講解，能夠激起更多的學生對漢藏語系語言的研究興趣。只有把單元音韻母講清楚了，才能教他們發(fā)好復元音。我們學院的學生大部分畢業(yè)后都會去做公務員，還有一部分會去做藏語或漢語老師，所以把語音學好是很有用的。但漢語韻母的記憶對他們來說是難點。10個單元音還好記，復元音韻母和帶鼻音韻母就難了，依靠死記硬背固然可以記住，但也容易忘記。我是這樣讓他們記的：按開齊合撮四呼來記，先記開口呼“ai、ei、ɑo（au）、ou”；再記齊齒呼的，有“i”的就顛倒順序，如“ai、ei”就顛倒成“ia、ie”，沒“i”的就在前面加“i”，于是“ɑo（au）”就變成“iao、iou”；合口呼也用同樣的辦法來記，“ɑo（au）”就變成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就變成了“uai、uei”；再加上一個撮口呼“üe”，13個復韻母就記全了。也就是說，復韻母只用記5個就可以了。鼻韻母也按開齊合撮來記，再分前后鼻音就可以了。當然，除了講清發(fā)音原理，還得多帶著學生讀，尤其是復元音韻母和帶鼻音韻母。

4.聲調部分的教學實踐

聲調對學生來說也是一個難點，除了拉薩的學生普通話好一些，其他藏區(qū)的學生聲調都有很多問題。特別是上聲，絕大多數(shù)學生都發(fā)不好，只有極個別的學生能發(fā)準確，在生活中人們說話時上聲一般只發(fā)半上或陽平，而且還都是憑感覺在發(fā)。安多藏區(qū)的學生聲調問題最為嚴重，幾乎四個聲調都有問題。為了讓他們把聲調學好，我先讓同學們切身地去感受什么叫作音高變化，比如陰平調，發(fā)完后讓他們保持在發(fā)音狀態(tài)，感受聲帶拉緊的感覺；發(fā)去聲時，先讓他們保持住即將發(fā)音時聲帶拉緊的感覺，發(fā)完后又讓他們保持住動作，感受聲帶徹底放松后的感覺，反復練習，直到他們真的感覺到為止。如果他們感覺不到聲帶的拉緊和放松，他們根本不可能理解什么叫作音高變化。能夠感知音高變化后，再教他們上聲就容易多了，他們發(fā)上聲只有升沒有降，而且老是多升1度，把普通話音高的214調發(fā)成25調，只需把上聲分成兩個部分來教，先教半上21調，升時再比原先降低1度就可以了。多帶領他們練習是很有必要的。古入聲的改讀對他們來說也是很大的問題，四川、云南藏區(qū)的情況跟四川的漢族學生情況差不多，甘肅、青海的學生既要注意入聲歸入陰平上聲的字，還要注意區(qū)分歸入陽平和去聲的古入聲字。

此外，為了讓他們學好枯燥的語音知識，我還把語音知識的學習和練好普通話結合在一起。在講授語音知識的同時，告訴他們學習普通話和參加普通話測試語音上要注意一些什么問題，如輕聲、兒化、變調等，以及如何朗讀詞語和文章等。為了訓練學生的口頭表達能力，我每次上課前都留出十分鐘讓學生站上講臺去表現(xiàn)自己，每次三到四位同學，他們可以讀繞口令，可以朗誦詩歌，也可以講故事，也可以演講。經(jīng)過一個學期的訓練，學生普遍感覺他們的口頭表達能力得到了鍛煉，變得更大膽，更敢說了。

參考文獻

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[4]〔瑞典〕高本漢.中國音韻學研究（趙元任、李方桂、羅常培譯）[M].北京：商務印書館，1994

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕