蘇格拉底教學法在高校課堂教學中的有效應用

聶根香 魏珊珊

【摘 要】我國傳統的課堂教學方式取得了很多成績，但是不可否認，也存在不少弊端，主要表現在課堂教學的方式一般是單向的，教師在課堂上起主導的作用，學生往往扮演著被動的接受者；學生的學習方式比較單一，多以死記硬背為主。本文介紹了蘇格拉底的“產婆術”，以及“產婆術”對課堂教學的啟示：蘇格拉底“產婆術”的運用對學習者自身有一定的要求，教師在教授新課的時候要注重學生的心理發展水平，要了解學生的知識結構，教師要對學生的回答進行及時的合理評價、反饋，教師應該合理地設計練習。

【關鍵詞】蘇格拉底教學法 “產婆術” 討論

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0071-02

著力提高教育質量，推動內涵式發展，是黨的十八大對新時期教育改革發展做出的戰略部署，也是今后高等教育改革和發展的方向。課堂教學是實施高等教育的主要渠道，對課堂教學的改革是實施高等教育改革的重要組成部分。

一 傳統課堂教學方式的弊端

不可否認，傳統的課堂教學方式取得了很多成績，提高了高等教育的辦學效率，為社會輸送了大量的勞動力。通過接受義務教育和高等教育，學生的基本功比較扎實，專業知識過硬。但是隨著社會的發展，社會對人才的要求越來越高，傳統教學的弊端也日益顯現，主要表現在以下幾個方面：

教師的教。傳統的教學中，教師扮演的是知識的擁有者，學生是知識的接受者。反觀我國高校課堂教學的現狀，據相關的調查研究顯示，有83.7%的學生認為，當前高校課堂教學的主要方法是“師講生聽（講授法）”，只有14.2%的學生認為現在大學的主要授課方式為多種教學方法并用。課堂教學的方式一般是單向的，教師在課堂上起主導的作用，學生往往扮演著被動的接受者。傳統的師道尊嚴導致學生缺乏學習的積極性和主動性，在課堂上表現為不積極回答問題，沒有批判意識。

學生的學。傳統的“填鴨式”教學不假思索地把知識強加給學生，而不重視學生是否理解知識。這種教學方式沒有將學生放在學習的主體地位，學生的學習方式比較單一，多以死記硬背為主，學習的主動性不強，學生被動接受教師傳達的知識，很多知識點無法理解，學習方法不靈活。每次大考、小考之前，學生都會死記硬背教材上的重難點，考完試就忘得一干二凈，這違背了教育的根本目的。學生并沒有真正掌握所學的知識，靠死記硬背記住了知識點，但是無法理解更無法應用到實踐當中。

二 蘇格拉底及其“產婆術”

蘇格拉底（公元前469～前399年）是古代希臘著名的哲學家、思想家和教育家。古希臘是西方哲學的發源地，蘇格拉底對當時及后世的貢獻不僅是在哲學思想上，更多的是表現在他的教育實踐和教育理論上。①他收授弟子，悉心教誨，造就了有利于雅典社會乃至整個歐洲社會發展的人才，是古希臘教師的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”②之稱。

蘇格拉底在向別人傳授知識的時候，不是強制別人接受，而是通過師生相互探討、相互討論的形式獲得知識的。他通過長期的教學實踐，形成了自己的一套獨特的教學方法，人稱為“蘇格拉底方法”，他本人則稱為“產婆術”。

蘇格拉底的母親是產婆，產婆的任務是為嬰兒接生，迎接一個新生命的到來，他借此來比喻他的教學方法，他認為每個學生的腦海中都已經有了很多自己的見解，只是學生不知道如何去表達，不知道如何把已有的知識系統化。教師的任務就像產婆一樣，幫助人們產生新的思想，獲得新的知識。后人將這種方法概括為四個步驟：譏諷、助產術、歸納和下定義。

“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又稱“問答法”。蘇格拉底在教授一個新的概念的時候，不是把新概念直接告訴學生，而是以問答的形式先問，如果學生答錯了，也不直接更正，而是順著學生的思路一步步地發問，讓學生發現矛盾，此時就舉出一些實際的例子，引導和啟發學生從中得出正確的結論。

三 蘇格拉底“產婆術”對教學的啟示

1.蘇格拉底“產婆術”的運用對學習者自身有一定的要求

第一，學生要有一定的求知欲，有參與討論的欲望，在討論的過程中，教師要稍加點撥，才能起到預期的效果。第二，受教育者需要對即將討論的話題有一定的知識積淀，這樣討論才能激起學生的學習興趣，進而才有可能突破現有的知識水平。第三，教育對象需要有一定的推理能力，主要針對年齡稍大的學習者，而在小學里，“產婆術”就難以實施，因為兒童的思維能力有限。

2.在教授新課的時候要注重學生的心理發展水平

“產婆術”引導學生形成對知識認知的提問方式告訴我們，當對學生進行知識傳授的時候，要結合學生現有的知識水平。在心理學上稱為“最近發展區”，是在學生現有水平的基礎上稍作努力，就能達到的水平。

例如，同一門課，針對不同的班級，所采取的教學方式也應有所不同。不同班級學生的基礎是不同的，有的教學班學風較好，大部分學生較為活躍；有的班則整體學風較差，當教師提問的時候，學生沒有回應，課堂氛圍死氣沉沉的。這時，教師就要反思所提問題和學生的發展水平是不是不符，可能問題難度太大，學生無法回答，又有可能問題過于簡單，學生不想回答。所以教師在提問的時候問題難度要適中，讓學生有一定的思考空間。

3.在教授新課時要了解學生的知識結構

“產婆術”注重對學生的引導啟發，這就需要教師對學生已有的認知有清楚的了解。在學科教學中，任課教師教學目標的設計很重要，目標的難度要適中，不能過高或過低。制定過高的教學目標，會導致課堂教學進度緊張，課堂教學質量下降，反之，如果制定較低的教學目標，則會使課堂教學的時間有剩余，教學效率降低。

教學目標制定不當的主要原因是教師對學生的知識結構了解得不夠。以教育專業的學生為例，教育學、課程與教學論都是初等教育專業文科方向的必修課，但這兩門課的教學內容有很多交叉的地方，這就要求教師在撰寫教學計劃的時候要合理地安排，避免出現重難點重復的現象。

4.教師要對學生的回答進行及時合理的評價、反饋

“產婆術”通過教師不斷地提問使學生的認識陷入自我矛盾的境地，通過提問啟發、引導學生產生自己的思想見解，逐步掌握正確的知識概念。這對教師的要求是很高的。課堂教學的精彩在于細節。教師提問后，要對學生的回答給予及時的評價和反饋。傳統的“對”或者“錯”簡單的教學評價已經完全不能滿足當前的課堂要求。應該根據學生的回答進行合理的點撥，如果學生回答錯了，就引導他從另一個角度來思考。

例如，筆者上綜合實踐活動設計這門課，在講授研究性學習這一章的時候，筆者就問學生：“什么是研究性學習”，學生回答：“研究性學習就是帶著研究的態度去學習”；筆者接著問：“什么樣的態度稱為研究的態度，具體一點可以怎樣表述，這樣的學習是主動的還是被動的”，學生接著回答：“學生主動地探究學習”；筆者接著補充：“研究性學習和自學一樣嗎”，學生回答：“不是一樣的”……就這樣，以此類推，導出研究性學習的概念：“廣義上指的是學生主動探究問題的學習”；狹義上指“在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動”③。

5.教師應該合理地設計練習

“產婆術”注重由內而外的激發，需要教師提出具有邏輯性和層遞性的問題進行引導。注重問題的邏輯性和層遞性對學科教學中的練習作業設計具有一定的啟發意義。

教師在開展課堂教學的時候，經常會設計一些練習讓學生對所學的知識進行鞏固，練習的設計很重要。大部分老師存在著一個錯誤的觀念，認為熟能生巧，所以在設計課堂練習的時候，更重視練習的數量，多是采用題海戰術，普遍認為練習到一定的程度，就自然而然地掌握了所學的知識。這種觀點是不正確的，在指導學生練習的時候，應該注重練習的邏輯性和層次性，從簡單到復雜，從易到難。層層遞進的方式能讓學生更好地鞏固學習到的知識點，避免習題的重復性給學生造成枯燥的感覺，禁錮學生的思維。“產婆術”的提出距今已經有兩千多年的歷史，由于蘇格拉底的哲學思想和他所處的時代背景的影響，在當時的歷史條件下，“產婆術”有其自身的局限，但是，“產婆術”對當下教學的積極意義仍然值得我們去深思。“古為今用，洋為中用”，只有不斷學習、借鑒，融會貫通，方能開辟教育教學的新天地。

注 釋

①②柏拉圖.蘇格拉底的最后日子——柏拉圖對話集[M].上海：上海三聯書店，1988：67、72、92～93

③余娟主編.小學綜合實踐活動[M].北京：北京師范大學出版社，2013

參考文獻

[1]〔德〕黑格爾.哲學史講演錄（第2卷）[M].北京：商務印書館，1981

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕