微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

張翠玉

[摘 要] 科技的發(fā)展為人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也使得人們的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加急躁，注意力渙散，呈現(xiàn)出急于求成的狀態(tài)。在這種情況下，傳統(tǒng)的以老師課堂講解為主的教育模式已經(jīng)逐漸不被接受，教學(xué)效果也大幅度降低。微課程作為一種新型的教學(xué)模式，進(jìn)入人們的視野，具有短小精悍的特點(diǎn)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容集中起來(lái)，縮短了授課時(shí)間，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)教學(xué)效果的提升具有重要的作用。對(duì)微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值做具體的分析闡述，并重點(diǎn)從微課程的定義、微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的模式、微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果以及價(jià)值意義等方面進(jìn)行描述。

[關(guān) 鍵 詞] 微課程；內(nèi)科護(hù)理；教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0090-02

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中是較為重要的課程，包含九大系統(tǒng)的疾病，如呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等，知識(shí)容量較大且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，主要培養(yǎng)護(hù)理人員專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理操作手法以及在護(hù)理過(guò)程中遇到突發(fā)狀況應(yīng)采取的措施等。在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式下，由于理論基礎(chǔ)知識(shí)的繁多復(fù)雜，操作技巧等需要演示，需要大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，再加上各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源和條件的差異，使得內(nèi)科護(hù)理學(xué)的整體教學(xué)效果不佳，資金投入量也較大。微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)資源，以在線視頻為主要載體的教學(xué)模式，將其引入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中是一種新的體驗(yàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方式的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

一、微課程的定義

微課程的全稱(chēng)為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，由于其剛剛發(fā)展起來(lái)，還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確的定義，學(xué)者們也是眾說(shuō)紛紜，不能達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。但大致分為兩種：（1）微課程是以書(shū)本課程為依據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的傳教方式對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行提煉講解，以達(dá)到簡(jiǎn)化課程，提高學(xué)習(xí)效率的目的。（2）微課程是指將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等需要具體操作流程的內(nèi)容，通過(guò)短小的視頻進(jìn)行集中講解，反復(fù)講解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹了解和掌握。微課程的主要特點(diǎn)是：（1）不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，支持碎片學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。（2）以簡(jiǎn)短的視頻為主要載體，同時(shí)包括微教案、微課件、微實(shí)驗(yàn)等多種形式。（3）主體明確，結(jié)構(gòu)完整。

二、微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的模式

（一）微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的模式

由于微課程的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短，且每個(gè)人的理解能力不同，因此將微課程引入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的同時(shí)，還應(yīng)該聯(lián)合傳統(tǒng)的教育模式，將二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。首先老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)出教學(xué)備案，并借助網(wǎng)絡(luò)軟件和技術(shù)設(shè)計(jì)出具體的微課程，整合成微課程集合。在具體運(yùn)用時(shí)，要一邊進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，一邊由老師做大致講解，進(jìn)行疏通。由于護(hù)理工作中有大量的實(shí)踐操作，這些操作繁瑣又技巧性強(qiáng)，不易學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)中的操作手法和流程不僅要通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行適量的實(shí)際演練，任課老師在實(shí)踐中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作手法進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。同時(shí)，討論探究對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)具有重要的幫助作用，在進(jìn)行完實(shí)踐操作后，組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，互相交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后根據(jù)問(wèn)題重新制作教學(xué)備案，設(shè)計(jì)微課程，進(jìn)行下一輪有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

（二）微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用

糖尿病酮癥酸中毒（DKA）主要是由于飲食、感染、精神壓力或刺激以及治療失當(dāng)?shù)绕渌蛩貙?dǎo)致的，是內(nèi)分泌與代謝疾病中較為常見(jiàn)的急性重癥疾病，具有發(fā)病率高，治療時(shí)間較長(zhǎng)，易反復(fù)發(fā)作，常伴隨多種并發(fā)癥的特點(diǎn)，嚴(yán)重威脅患者的生命健康，故而一直是臨床治療的難題。有關(guān)醫(yī)學(xué)研究表明，適當(dāng)、科學(xué)的護(hù)理方法對(duì)糖尿病合并DKA患者的治療和預(yù)后具有重要的作用。因此，在DKA護(hù)理教學(xué)中，將微課程合理引入，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講解、實(shí)踐活動(dòng)以及課堂討論，以對(duì)學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

三、微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果

利用微課程對(duì)A班50名學(xué)生關(guān)于糖尿病并發(fā)DKA護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)應(yīng)用后，從學(xué)生對(duì)糖尿病合并DKA患者護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)以及護(hù)理的操作手法掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，同時(shí)選取B班50名尚未開(kāi)展微課程教學(xué)的同一年級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組，比較兩組學(xué)生的護(hù)理效果。具體結(jié)果如下所示：

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)開(kāi)展微課程教學(xué)的A班50名學(xué)生的護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)、操作手法掌握情況及學(xué)習(xí)興趣均明顯高于未開(kāi)展微課程教學(xué)的B組，兩組比較有顯著差異（P<0.05）。

四、微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值及意義

（一）微課程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得各種資源觸手可得，為使用者和需要者提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)。同時(shí)各個(gè)領(lǐng)域也在積極加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)合，迎接新的挑戰(zhàn)。微課程應(yīng)運(yùn)而生，集短小精悍與資源融合為一體，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是教育系統(tǒng)中的一門(mén)學(xué)科，基礎(chǔ)理論知識(shí)較多，內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生的吸收效果不佳，教學(xué)方式單一、枯燥，且由于時(shí)間、空間的限制，使得資源獲取麻煩，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將微課程應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，支持學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式、可以方便地獲取較為全面的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行資源共享，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及拓展也具有重要的作用。

（二）微課程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課程借助互聯(lián)網(wǎng)資源龐大的優(yōu)勢(shì)，整合成短小精悍、突出學(xué)習(xí)主題的視頻，視頻一般在10 min以內(nèi)，能有效地集中學(xué)生的注意力，避免了在大量資料中不斷查找和篩選的體力勞動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的效率。在具體的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課程將課程內(nèi)容與圖片、案例等整合在一起，對(duì)內(nèi)科疾病的基本理論和基本知識(shí)的介紹以簡(jiǎn)潔明了為度，突出內(nèi)科系統(tǒng)疾病患者共性的常見(jiàn)的臨床癥狀、體征及護(hù)理措施等重點(diǎn)內(nèi)容，可以有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí)的難度，對(duì)患者的臨床癥狀有深刻的認(rèn)識(shí)。如在對(duì)系統(tǒng)性紅斑狼瘡病人臨床癥狀護(hù)理知識(shí)的講解中，如果只是進(jìn)行單獨(dú)的白細(xì)胞減少、癡呆、抽搐、表情淡漠、齒齦炎、充血等文字講述，不但枯燥，容易與其他疾病相混淆，而且對(duì)患者的癥狀不如圖片來(lái)得直接、形象和便于記憶。同時(shí)內(nèi)科護(hù)理的主要目的是應(yīng)用，不能只有理論基礎(chǔ)知識(shí)，要與實(shí)際案例相結(jié)合。運(yùn)用微視頻可以完整全面地呈現(xiàn)出系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者的臨床癥狀以及護(hù)理過(guò)程中采取的具體護(hù)理手法，與具體的臨床例子相結(jié)合，促進(jìn)護(hù)理人員對(duì)系統(tǒng)性紅斑狼瘡疾病的了解，為以后的實(shí)踐做好鋪墊。

（三）微課程有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

微課程作為一種教學(xué)視頻文件，其不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)也尤為重要。微課程之所以能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主要在于能夠迎合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，同時(shí)還能夠有效整合多種傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究途徑及教師培訓(xùn)模式，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一般情況下，微課程中的小問(wèn)題都是嵌在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，微課僅講求解解決實(shí)踐問(wèn)題的效果，而并不注重研究的結(jié)果，因此通過(guò)微課程，教師既能改進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)還能提高專(zhuān)業(yè)水平。另外，教師還能通過(guò)觀看自己錄制的微課程找到自己在教學(xué)中存在的不足，同時(shí)教師之間也能通過(guò)互看微課指出缺陷及不足，從而不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

綜上所述，良好夯實(shí)的護(hù)理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不僅能夠體現(xiàn)護(hù)理者的護(hù)理理念和醫(yī)院的整體護(hù)理水平，也是對(duì)病人生命安全的護(hù)航，將微課程合理運(yùn)用到內(nèi)科護(hù)理學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率也尤為重要，因此應(yīng)大力支持和推廣微課程在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

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