立足教材注重拓展閱讀

莫東梅

摘 要：歐陽修說“立身以立學為先，立學以讀書為本”，閱讀是學生獲取知識、信息，認識世界的主要途徑，閱讀不但可以拓寬學生的知識面，更可以提升學生的人文內涵。一所重視閱讀教育的學校是開明的、鼓勵個性的學校。學校有義務為學生提供多種多樣的讀物，教師需要培養學生的閱讀興趣，傳授正確的閱讀技巧，開展廣泛的閱讀活動，推動中學語文的拓展閱讀。

關鍵詞：中學語文；教材；拓展閱讀

余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。”因此，對中學生而言，加強閱讀勢在必行，學會拓展閱讀尤為重要。對于初中階段的閱讀來說，其最大意義便是在于提升學生的知識廣度和深度，但是這一過程不是盲目的，沒有目的的，而是以教材為支點進行拓展閱讀。我們使用的教材是國內頂尖的專家編撰而成，并且經過時間的檢驗，具有科學性、系統性，根據教材內容來進行拓展閱讀，不但符合初中語文大綱的要求，更符合初中生的特點。本文將淺談如何以教材為基礎進行初中語文的拓展閱讀。

一、從同類作品出發，橫向拓展閱讀

美國著名教育學家杜威曾提出“學生中心”的教育理論，認為“應將教學的中心由教師、教材轉移到學生身上”。或許用轉移這個詞并不夠準確，因為“沒有規矩不成方圓”，我們需要為學生的學習規劃道路，而在語文教學的拓展閱讀中，以教材為基礎，進行同類作品的拓展閱讀，無疑是豐富學生學識的最佳手段。

中國詩詞自《詩經》開始，三千多年的歷史孕育了不同類型的詩詞，送別詩、邊塞詩、閨怨詩、田園山水詩、詠物詩、悼亡詩、諷刺詩、記行詩、詠史詩、詠懷詩，不同類型的詩詞在中國詩壇上各領風騷數百年，每一首都有一些風格相近的詩詞，因此，每當學習一首新的詩詞，教師可以在同類型的詩詞中找一些積極向上，適合初中生閱讀的詩詞，讓學生進行閱讀。

例如八年級上冊王維的《使至塞上》作為邊塞詩的代表，一句“大漠孤煙直，長河落日圓”體現了邊塞地區奇特壯麗的畫面，學生在閱讀此詩時，可以切身感受到落日低垂，波光粼粼的河面以及大漠孤煙的豪情。我們可以借此機會推薦學生閱讀一些邊塞題材的詩歌，諸如李白的《塞下曲》，其中“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”體現李白戰場殺敵的期望與愛國情懷，也體現了盛唐時期那種無畏的情懷。學生通過閱讀大量的邊塞詩，更加清楚邊塞詩大處落筆，氣勢流暢之感，同時體會邊塞詩作者通過詩歌表達其憂國憂民或者報效國家的感情。

二、從同一作家出發，體驗同一風格作品

杜威的教學論中，提出要“把基本的人類事物引進學校里來，作為學校的教材”。語文學科不同于其他學科，其他學科可以把本學科知識帶入生活之中，讓學生切身感受生活化的學科知識，但是語文不同，生活本身就是語文。通過閱讀同一作者的不同作品，體驗作者的生活經歷，對于學生來說是一種寶貴的財富。以著名作家的作品為引，介紹這位作家其他作品，教材選取的作家都是具有積極向上意義的，其作品思想內容與風格都適合初中生閱讀，讓學生通過閱讀這位作家的其他作品，來體會同一種寫作風格及慣用手法，并學習利用。

八年級上冊《背影》是朱自清的代表作，朱自清的寫作特點在這篇文章中有著很好的體現，樸素縝密的文字，文筆清麗，真善美的情感讓人們忍不住去反復閱讀。從小學我們懂得閱讀開始，似乎每一個學年的語文課本當中都有朱自清的身影，從《匆匆》的語言美，到《春》《荷塘月色》的雙字形容詞的連用，讓朱自清的散文讀起來朗朗上口。然而其優秀作品遠遠不止這些，例如其著名散文《綠》，將“一切景語皆情語”演繹得淋漓盡致，文中的“踞”“浮”體現出了山澗瀑布的動態美；一個“鑲”又體現了瀑布的繪畫美，這同《荷塘月色》與《春》的語言相似，又同《背影》的語言不同。而包括《槳聲燈影里的秦淮河》《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》等一大批優秀的散文不僅僅可以讓學生真切地了解作家的思想性格、生活軌跡，并通過這些來提高學習興趣，加深對課文的

理解。

三、從節選課文出發，拓展閱讀全文

“讀一本好書，像交了一個益友”是我國現代著名詩人臧克家的讀書感受。由于教材容量所限，很多課文都是以節選的形式出現于教材之中，這就好比我們交了一個朋友卻不了解這位朋友的全貌。因此，我們可以鼓勵學生利用課余時間對這些文章進行全文閱讀，從而全面了解文章內容及主旨，更好地體會文章的意義。初中語文的節選文多來自于我國古代的優秀作品，這些文學作品是我國先人智慧的結晶，以選修課為窗口，將學生帶入古代小說的閱讀當中，不但可以增加學生的閱讀量，更可以讓學生了解古代文化，了解古代生活，并學習古代文學名著中的智慧。

九年級上冊《智取生辰綱》節選自《水滸傳》，介紹青面獸楊志為保護生辰綱與以晁蓋為首的八人如何斗智。但是節選的課文通篇都是以楊志的視角來講訴故事，前半部分講的是楊志治軍，幾個懶散士兵因天氣熱無視紀律要求休息，后半部分一直都在講述那“七人”如何使楊志等人放松警惕，只在最后講了七人分別是誰。但是學生不明白為何是楊志來押送生辰綱，為什么那些士兵面對楊志顯得百般不服，為何晁蓋等七人要劫走生辰綱，將生辰綱劫走后又要拿去做什么事情。我們可以借此機會讓學生通讀《水滸傳》，讓學生了解智取生辰綱前后的故事，晁蓋七人如何聚集在一起，楊志丟了生辰綱后又是何去何從，這些都可以通過拓展閱讀來得到答案。同時《水滸傳》講的是好漢的情誼，講的是義氣，這也符合初中生的喜好，因此會有很好的閱讀效果。

四、從不同題材出發，掌握不同的閱讀方法

杜威的“學生中心”要求“學生是中心，教育的一切措施則圍繞他們轉動，教育措施圍繞他們而組織起來”。因此，鼓勵學生進行拓展閱讀時，不能千篇一律，不能以“讀完”為目的，對于不同的題材的文本，讓學生在閱讀過程中采用不同的閱讀方法，提高閱讀效率。教師指導學生拓展閱讀的過程中，指出這些不同題材的不同閱讀方法與閱讀感受，進而提高閱讀效率。

在小說體裁的閱讀過程中，學生可以快速瀏覽，以默讀、速讀的方式了解故事講述的大概內容即可，如上文提到的《水滸傳》的拓展閱讀中，學生只需記住一些主要人物發生了哪些主要事跡，并不需要去逐字逐句地精讀。對于散文類的讀本，學生在默讀一遍的基礎上，需要有感情地朗讀，優秀的散文最能體現漢語語感的優美，抑揚頓挫、鏗鏘有力的語調讓人激昂，舒緩的語氣、溫柔的聲音又讓人仿佛徜徉于河流之中，感受文字之美。例如朱自清的《春》第一句便是“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，一種歡快感油然而生。

閱讀開啟學生智慧的大門，只有多讀書，讀好書，才能讓學生快速了解社會，以便以后能更好地融入社會。在這個信息爆炸的時代，市場上的書籍質量參差不齊，這要求教師根據學生的特點為學生推薦閱讀內容。

我們使用的人教版教材是符合初中生特點的讀本，因此在鼓勵學生進行拓展閱讀的過程中，需要以教材為基礎，通過同題材拓展閱讀，同作者拓展閱讀，節選文章拓展閱讀等不同方式，增加學生的閱讀量，同時需要在閱讀過程中掌握科學的方法，對于不同問題采用不同的閱讀策略，只有這樣，才能在不斷豐富學識的過程中，獲得更快成長。

參考文獻：

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編輯 尹 軍