高中英語小組合作學習的實效性探討

肖妍

近年來，有很多學校學習“先學后教，小組合作”，我們試圖創造一種教育模式。日常課堂教學中，教師隊伍曾多次組織合作活動，致力于提高學習成績，但通常需要更多的活動，這些活動或是形式上的“合作”，或者只是寫作業，缺乏對學生積極性和參與性的認識，無法達到預期的效果和合作的有效性。小組之間的合作形式，使我們深刻認識到合作學習活動的有效性。

一、行動計劃實施和過程監控

1.第一階段行動研究

在進行了前期的調查研究之后，針對小組合作中存在的問題進行初步干預與調整。在本階段具體采取以下策略：

（1）加強合作意識，提高合作學習技能

有時合作小組學習的作用不大，因為學生平時缺乏合作意識。合作是非常必要的。因此，學生應該采取積極有效的措施，加強認識。各位教師不同的措施也應互換并使用。

①最低成績合作法：教師可根據學生的小組成績，全班分成若干均衡的團隊，團隊成員互相幫助。工作或測試結果是每個組的小組成員最薄弱的環節。教師可以使用聽寫單詞和背誦一個美麗的文化語段等做法，進行密切合作，相互交流，有效地促進小組成員合作，實現共同進步。

②平均成績合作法：為確保組內每個成員充分發揮其潛力，主動出擊，我經常把分組的每個成員放在一起，計算出平均分，平均最后得分，這是該組所有成員的一種得分方法。這可以讓學生知道合作的重要性，認識到不能離開一個優秀的學生群體，后進生不只是作為陪襯，否則會影響整個組的成績。

③作業齊全合作法：在完成作業時，如果這個群體有學生完成得不好，其他成員將不得不等待和幫助，最終完成作業。這可以提高解決工作的有效性，并教育學生小組互助，相互理解。雖然這種方法有一些缺點，但它可有效刺激學生的合作，所以在干預的早期階段這種方法是有必要的。

（2）體驗合作魅力，增強合作動力，讓合作更具持久性

教師調動更多學生參與到合作學習，讓學生體驗到相互支持、

合作學習的魅力。

通過創作、實踐、協商和互動，可以培養學生的意識和批判性思維，增強學生的學習動機。它是長時間的過程，要正確分析學生的學習方法。小組合作還可以分析步驟，使他們掌握這個過程中的知識，可以更充分地反復提問，加深印象。通過這一學習，許多學生找到了學習的快樂。

2.第二階段行動研究

教師反思時，有時覺得布置很多合作任務，但學生總是忙于自己獨立思考；經常組織合作活動，但合作只是為了結果，忽視了與人相處。合作學習是一種藝術，我們必須采取適當的措施，以減少合作內容，提升合作內涵。

（1）獨立思考與合作學習相結合

小組交流目的是相互補充，以解決個別學生的疑難問題。但是，過于頻繁的合作，缺乏獨立思考。沒有獨立思考是沒用的，交流交換是先決條件。

教師可以根據合作學習的內容和特點，讓學生獨立思考一段時間，然后讓小組內進行交流。

（2）精簡合作內容，提升合作內涵

如果一節課有太多的合作活動，學生就會精神不集中，疲勞。我們要精簡合作內容，否則充分合作需要時間，沒有足夠的時間，合作只是表面現象。學生思維要提升，老師教學有任務要完成。在上課的時候，要力爭使我們的活動更加生活化，具有開放性，盡量簡潔，減少隨意性的合作學習活動。

二、行動的效果及反思

老師始終要深刻認識課本，同時也是發揮老師能力的事情。教師還可以用教科研活動，通過理論與實踐相結合，深化教育。我敦促自己在自我反省，自我學習和自我提高整個行動研究過程中，增強自我發展能力，同時也提高自我調節和評價能力。雖然小組合作學習不是萬能的，但只要組織得當，也能突出營造良好課堂氣氛的實際成果，促進學生的進步。

總而言之，行動使教師和學生都受益匪淺，使學生學習有針對性。根據最新出臺的相應措施，以合作學習小組具備的素質和興趣以及更深入的了解，參加合作學習，能使學生學習有不同程度的進步，非智力因素也得到改善和發展。

編輯 張珍珍