淺析教師專業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展

李建軍

摘 要：隨著社會的發(fā)展與生活水平的太高，人們越來越關(guān)注教師專業(yè)幸福感。教師的幸福感是教師專業(yè)發(fā)展不斷追求的目標以及其發(fā)展的不竭動力。同時，教師的專業(yè)發(fā)展良好，反過來，有利于教師職業(yè)幸福感的提高以及培養(yǎng)。本文就教師專業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展展開了分析以及討論，探求兩者之間的關(guān)系，希望給予相關(guān)學者一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感；專業(yè)發(fā)展；關(guān)系

引言

隨著社會的不斷進步，人們開始關(guān)注教師的專業(yè)幸福感，其已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。通常來說，教育的主要目的就是培養(yǎng)幸福感的人。在教學的過程中，只有教師感到職業(yè)的幸福，才能培養(yǎng)出幸福的學生。在推行素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該注重教師在發(fā)展的過程中體驗教師的職業(yè)幸福感。教師應(yīng)該明白怎樣教學才有意義，只有做事有意義，教師才會體驗到專業(yè)的幸福感。教師專業(yè)幸福感的獲得一定是教師把教育當作一生的事業(yè)去奮斗。教師通過職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值，給社會帶來貢獻，能夠讓自己更加愉悅。但是，現(xiàn)在一些附加的東西，比如標準化的教育、量化的考核目標以及科學化的管理方式一定程度上制約著教師的發(fā)展。除此之外，加上功利主義的影響，使得教師的專業(yè)發(fā)展一定程度上偏離了教師本應(yīng)該發(fā)展的正確的方向，走進了功利化的誤區(qū)，嚴重阻礙著教師專業(yè)幸福感的獲得[1]。

一、教師職業(yè)幸福感的實質(zhì)

幸福感是源自人自身的一種主觀感受，沒有多余的不良刺激煩擾，生活舒適、有質(zhì)感，身心能夠和諧，不會有太多的壓力。幸福感是一種能夠讓人愉悅的感受。陳艷華曾經(jīng)有提過，教師的職業(yè)幸福感就是教師在參見教育工作的過程中，通過自身不斷的奮斗與堅持不懈的努力，逐漸實現(xiàn)自身的發(fā)展與職業(yè)理想，從而進一步產(chǎn)生自我愉悅、自我滿足的生存狀態(tài)，有一種實現(xiàn)自我價值的自豪感。當前，沒有對教師職業(yè)幸福感有一個具體明確的概念界定，但是，教師的職業(yè)幸福感可以有以下幾個具體的體現(xiàn)，首先，教師的職業(yè)幸福感是教師在教育教學過程中獲得的積極的情感體驗。在教育教學過程中實現(xiàn)的自我成就感，教師看見自己的學生在學習的過程中不斷進步而感到欣慰，有一種自豪感，在教學的過程中能夠有可以與學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，與學生愉快的相處。其次，教師職業(yè)幸福感是一種能力：幸福是一種主觀感受，與主體密切相關(guān)，獲得與感受幸福是一種需要培養(yǎng)和磨練的能力。教師的幸福感能力主要體現(xiàn)在三個方面：一是體現(xiàn)在教師充分理解自身職業(yè)的意義，能夠?qū)⒆约旱纳?lián)系起來；二是具有高道德水平和生命境界的教師的能力；三是教師是否有自己的教育實踐能力，包括自己的價值觀和理想付諸實踐[2]。

二、教師專業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動力

教師專業(yè)幸福感可以為教師專業(yè)的發(fā)展提供不竭的動力。教師專業(yè)幸福感是教師在教學過程中的情感體驗，可以讓教師從自身所從事的職業(yè)之中體驗到一種愉悅和滿足，然后以更加積極的態(tài)度與更大的熱情投入到教學過程中，通過自覺提高自身的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能，豐富自身的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)的發(fā)展。大量的研究表明，中小學教師的幸福感普遍缺乏。它主要表現(xiàn)在工作壓力大、工作倦怠、工作自主性和創(chuàng)造性缺乏和自我效能低下等方面。教師專業(yè)幸福感的缺失將使教師被動地工作、麻木和懈怠，缺乏自我發(fā)展的熱情和積極的追求；只有滿足于教育和教學任務(wù)，才能在工作中實現(xiàn)自我超越的奉獻和奉獻。

三、教師專業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的歸宿和重要目標

教師的專業(yè)發(fā)展從教師主體角度來講，教師主觀的幸福感的提升以及獲得是教師專業(yè)發(fā)展的歸宿以及重要目標。除此之外，教師專業(yè)發(fā)展的目標是通過自身學習不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)。因為教育的最終目的是培養(yǎng)幸福和諧的人，幸福教育需要有體驗幸福的能力，只有教師有幸福感，幸福才能傳遞給學生，才能培養(yǎng)出幸福的學生。因此，提升教師的生活品質(zhì)，提升教師的幸福感是提高教師工作效率，促進教育事業(yè)的發(fā)展，為學生的幸福人生奠基的重要方式和手段，必須實現(xiàn)，是必要條件。與此同時，教師幸福感的提高和改善是社會人文主義理念的體現(xiàn)。教師幸福感的實現(xiàn)需要一定的主觀和客觀條件。首先一個具有教育專業(yè)素質(zhì)的教師應(yīng)首先具有良好的知識結(jié)構(gòu)。其次，它必須具有良好的教育能力。最后，還應(yīng)具有審美素質(zhì)。這種審美能力既是樂教、樂學的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進一步創(chuàng)造性的重要因素。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的法寶。所以從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展就是教師不斷追求更高層次的幸福的過程；并在此過程中不斷發(fā)展自己，完善自身的幸福的能力。因此教師職業(yè)幸福感應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的歸宿和重要目標[3]。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該通過自身的不斷努力，提高自身的綜合素質(zhì)，善于規(guī)劃自我，專心研究，勤于思考，在專業(yè)發(fā)展之中體驗教師專業(yè)幸福感。教師應(yīng)該改變“謀生手段”的職業(yè)觀，將教育作為一生的事業(yè)，一種生活的方式，通過自身不斷奮斗，實現(xiàn)自我價值，體驗教師的專業(yè)幸福感，從而更好的實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李翠泉.教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展[J].徐州工程學院學報（自然科學版），2008，23（1）：25-27.

[2]趙潔，鄧紅偉，胡燕.教師的職業(yè)幸福感和教師的專業(yè)發(fā)展[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，10（1）：110-111.

[3]萬曉軍.教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感的思考[J].江西教育，2012（34）.endprint