創新課堂模式，促進學生健康成長

喬廷強

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，抓住了課堂就抓住了素質教育的根本。今天的教育要求我們教師變備教材、備教法為備學生、備學法；變道德說教者為人生引路人；變知識傳授者為能力培養者；變課堂的主演為課堂的主導。把課堂還給學生，把時間還給學生，把話語權還給學生，把主演還給學生，真正實現高效課堂。我校提出的個性化生態課堂教學模式符合素質教育的要求，為促進學生全面發展、個性發展、可持續發展搭建了良好的平臺。我校把“人人發展、全面發展、個性發展”作為課堂改革的目標和要求。課堂教學的出發點和落腳點不再是單純的知識，而是人的發展，是所有人的發展，是人的全面發展、個性發展和可持續發展。

一、完善的組織結構是落實課堂目標的保障

1.小組長的產生

小組長是以民選的形式產生的。其中小組長的任選資格為：能以小組利益為重；樂于幫助同學，愿意為同學服務；具備一定的組織能力；能給同學們做出表率。條件公布后，由指導教師、學生一起投票，計票時指導教師也要參與，按得票多少定出小組長，為了保護當選組長的自尊心，更好地為小組服務，其中票數要求保密，并按姓氏筆畫公示小組長。

2.小組的建立

四個單元組小組長產生后，按照自由組合、雙向選擇的原則，完成小組的組建。這樣就把全班分成四個單元小組，每個小組都有自己的章程。

3.小組結構

小組產生后由班主任隨機指定一個小組，對該小組成員隨機編層，其余三個組的學生自主選擇競爭伙伴形成同層學生，這樣就形成了組內異質，組間同質的基本結構，有利于小組活動的開展。指導教師隨機抽取小組，成為這個小組的指導教師。

4.小組的分工

每個組有一名組長，全面負責整個小組工作，是指導教師的有力助手。為了保證人人有事做，事事有人做，增強學生的責任意識、服務意識，每個小組成員都是科代表，具體分工由組長負責。科代表負責收發作業及檢查作業完成情況。組內每位學生既有參與管理的權利，又有主動接受被管理的義務。

5.小組文化

每個小組要有健康、向上的組名，有體現小組特色的組徽，各小組有自己的組規、組訓，有小組的近期和學期奮斗目標，有積極向上的口號。這些內容都在班級內的展板上張貼，成為單元組文化的宣傳陣地。

二、科學有效的課堂模式是落實學生主體的保障

我校課堂基本流程包括：個性學習→同層展示→同質交流→異質幫扶→按需探究→達標測評。

1.個性學習

學生根據自身的實際進行完全獨立、自主地學習。這一環節沒有目標的預設，避免因目標而禁錮學生思維，更加重視學生的個性化學習，尊重知識的原生態、學生思維的原生態。語數外三科的個性學習一般前置，學生在家中完成。課堂上學生進行個性學習時，教師的主要任務是進行視導，了解學生學習情況，對個別學生的問題進行指導解答，特別是不具有共性的個性問題，教師及時予以幫助解決，以防積淀為探究內容。

2.同層展示

對個性學習的結果進行同層展示，重點是學了什么，發現了什么。語數外三科由于個性學習前置，所以同層展示就變為第一環節。通過交流碰撞，也是相互間的補充、學習，也是取長補短的過程。為了激勵學生，同層展示的地點決定于誰得了星。同層展示時要評選出最優者，并把結果填寫到評價欄內。同層展示后，為了給學生以正確引導，把握基本知識、基本技能、知識的重難點及深層次的問題，教師在這時會出示學習目標，有的是學習建議。恰當的目標引導，體現了教師在課堂中的引領作用。

3.同質合作

每個單元組內部根據學習的差異，分成AB兩個小組，我們稱之為合作社，B社是學習基礎相對好的4-5名學生，A社是基礎相對較差些的，我們認為水平相當的學生在一起討論交流更符合學情，更具實效。學生根據同層展示、學習目標發現的問題，開展獨立學習，及時進行知識補充。然后進行社內交流合作，通過交流將學生自己能夠解決的問題自己解決掉。當然，同質交流也是一種分層學習，由于是A社、B社分別交流，所以也是一種有差異的

學習。

4.異質幫扶

當社內合作完成后就自然進入AB社間幫扶，幫扶是一對一進行，個別的可能是一對二。通過異質幫扶期望達到整體學習質量的提升。

同質合作、異質幫扶可在教室內白板或黑板上進行。對于學生在自主學習期間不能解決的問題就寫在白板上。學生自主學習期間，教師仍然是視導，及時答疑，發現問題，糾正錯誤等。

5.按需探究

在自主學習時不能解決的問題根據課堂或個人需要，展開探究，包括生生探究和師生探究。生生探究主要是小組間的答疑，解決這組會而另一個組沒有解決的問題。師生探究重點是解決共性問題，學生都不能解決的問題或者是大多數學生不能解決的問題。也有知識的適度拓展、知識體系的構建等。

6.達標檢測

達標檢測的形式是多樣的，目標是多級的。檢測內容可能是課本上的習題、教師設計的問題，也有對知識掌握情況的同層

展評。

課堂上的這六個環節是基本流程，學科不同、課型不同環節上會有所差別。

三、有效評價機制是落實教學管理目標的保障

中國教育學會李炳亭先生認為：嚴格規范管理+課堂教學改革=誰都能成功。所以，科學、合理地對課堂進行管理和評價就顯得尤為重要。

1.統一思想

大凡改革或變革，都將遭遇阻力和風險，課堂教學改革也不例外。這有認知上的差距，也有意識上的距離，還有態度上的不足，另有能力上的不夠。這些必將導致對教學改革的質疑、否定甚至反對。然而，思路決定出路，觀念決定行動。統一思想往往是自上而下的，也是尋找志同道合者的過程。基于以上的認識和思考，我校高度重視對教師的培訓。從理念到課堂實踐中的問題，讓老師們認識課堂、體驗課堂，為課堂改革的推進和實施奠定了堅實的基礎。同時，學校還對學生及學生家長進行培訓，使老師、學生、家長的課改思想逐步統一。

2.建章立制

規章制度是一切行動的準則，建章立制是建設高效課堂的基石，圍繞課堂改革學校出臺了課堂教學常規管理制度、單元組建設與評價制度、骨干教師培養制度、課堂督查制度、教學反思制度等。課堂教學的組織與實施從三個層面進行，即級部、學科組、學校。級部做好平時的督促和抽查工作，學科組做好教研與全員過關工作，學校做好抽查和驗收工作，多層面共同促進課堂落實。

3.健全機構

學校成立領導小組，校長親自掛帥，同時為了加強課改落實，學校建立學科組，學科主任負責本學科課堂改革的實施與推進。學科主任享受中層待遇。

現在，在我校的課堂上，學生良好的學習方法、良好的學習習慣得到了很好落實和提升，激發了學生學習的原動力，學生學習的欲望得到了滿足，學習不再是痛苦的事。學生在快樂的精神狀態下求知，在課堂上得到展示，得到尊重，也收獲著成功，收獲著快樂。我們知道教學改革是個長期的過程，絕不可能一蹴而就。同時，實現高效課堂是我們不變的追求，實施素質教育是我們永遠的目標，我們將不懈奮斗努力。

編輯 孫玲娟