淺析小學語文課堂教學中有效激發學生自主學習的策略

魏軍超

摘 要：在課堂教學中應積極培養學生的主動性學習。通過大量閱讀激發學生自主學習的文獻，總結出存在于現今小學語文課堂教學中激發學生自主學習的缺陷及其原因，然后進一步闡述了應當從營造良好的學習氛圍、激發學生的學習興趣、教給學生學習方法、培養良好的學習習慣等方面，提出了我國小學語文課堂教學中激發學生自主學習的策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；自主學習

《義務教育語文課程標準》提出學生是學習和發展的主體，應充分調動學生學習的主動性；教師不能用教代替學生學，應把學習的主動權交給學生。課堂教學是雙邊活動過程，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，特別要激活學生的興趣，培養學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，因此激發學生的學習興趣是教學成功的關鍵。由于在教育領域對于學習力的實踐研究缺乏教育研究特點和需要，也并沒有形成可操作性的實踐方案，尤其是學生學習力的提升要基于真實的課堂教學和具體課程之中。所以本文試圖把學生學習力的提升放在具體的學科課堂教學之中，為教師在課堂教學中提升學生的學習力提供一些現實并可操作性的策略。

一、小學語文課堂中學生學習主動性的現狀及問題

為了對小學語文課堂教學進行現狀的調研，筆者對A小學進行問卷調查，以期對語文課堂中學生學習的主動性進行分析。

在國家全面推行“素質教育”的大環境下，教師的教育觀念有了一定的轉變，但與現代教育理念仍有較大的差距。課堂教學及個別訪談顯示：

1.接受調查的教師中，有40%的教師認為目前的語文課程“問題較多，必須改革”，60%的教師“贊同改革，但步子不要太大”。教師們普遍對語文課程現狀感到不滿，在教學的情感態度上，他們也想尋求變化，探索新的科學的課程結構和教學方法。調查中，90%的教師能“經常批改”作業，95%的教師對待所謂的學困生能“視其情況，耐心引導”，表現出崇高的敬業精神。

2.在語文教學中，教師通過各種途徑、方法，調動學生學習積極性的情況分別是：有趣的故事占36%，語文自身的魅力占58%，和實際生活聯系緊密的問題占69%，教師的人格力量占35%，綜合運用上述方法的占24%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調動學生學習語文的積極性，另一方面也表明教師對語文自身豐富的人文內涵理解不深，未能充分運用多種途徑，鼓勵學生發揮學習的潛力。

3.在學生主動性學習的傾向方面，80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關系。同時，20%的學生“不太喜歡”“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。此外，95%的學生對取得較好的語文成績有一定的信心，表明學生在語文學習的情感領域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要的意義。

總而言之，教師對現代教育過程中自身的角色地位把握不夠準確，學生的主體地位未得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育教學過程中的應有作用未能充分發揮。教師的教學科研能力普遍較差，綜合素質與知識結構尚不理想。師資培訓存在諸多問題。同時，學生對語文學習相對缺乏自主性。語文學習過程中存在學習視野不夠寬廣，綜合實踐能力較差的狀況。調查顯示，愛國主義情結在學生情感審美中占有重要地位。同時也發現，現行教材中反映現實生活，符合學生心理年齡特點題材的篇目匱乏。在時代較久遠文章的學習中，背景知識較少，導致學生難以產生情感上的共鳴。

二、小學語文課堂教學中調動學生自主學習的策略

（一）營造良好的學習氛圍

學生只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學習狀態，教師應善于運用一些策略，營造和諧的課堂氛圍。實踐證明，消極冷漠沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極態度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛符合學生的求知欲和心理特征，師生、同學之間的關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗。在這種積極態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮主動性、創造性和開拓性。教學實踐證明，課堂氣氛的好壞直接影響到課堂秩序、教學效果、教學質量。良好的課堂氛圍要靠師生雙方在教學活動中協調努力共同來實現。作為教學活動的主導，教師必須有駕馭課堂的本領，用其才能充分調動學生學習的積極性，使學生在融洽、活潑的課堂氣氛中，更好地掌握知識。

（二）激發學生的學習興趣

1.結合新課的導入激發興趣。要想在課堂教學中有效地激發和培養學生的興趣，首先要在新課的導入環節下功夫，做到一開始就牢牢地吸引住學生。在小學語文教學過程中。如果教師所設計新課導入環節夠精彩，就可有先聲奪人的良好效果，為整堂課的順利進行做好準備。

2.利用親切的教學態度和溫和優美的語言來培養學生的情感，親切的教學態度和溫和優美的語言會對每個學生產生期待和信任，教師信任的眼神、和藹的微笑和鼓勵的話語都能給學生一種激勵和信任，從而活躍了課堂氣氛，學生在輕松愉快的氣氛中激發興趣、陶冶情感、增加自信心。

3.利用敬業的精神和智慧的力量來培養學生的情感，作為一位小學語文教師，應具備學識淵博、責任感強、作風正派的基本素質，應在學生中樹立平易近人的形象，平時要善于融入學生，發現成績進步的學生，要多表揚和鼓勵，哪怕是拍拍肩、摸摸頭之類的細節都可以有效增強學生的學習自信心，讓其鼓起克服難題的勇氣，從而達到教學相長的目的。

（三）養成良好的學習習慣

良好的語文習慣，內容十分豐富，涉及聽、說、讀、寫的各個方面。良好的學習習慣，需要精心培養、精心呵護。因為行為鑄成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。在語文主動性學習的培養中，主要有以下三種習慣：

1.專心學的習慣。專心致志的學習，注意力高度集中，大腦皮層就會產生一個興奮中心，此時，最容易記住。從心理學角度來考慮這個問題，就是要讓學生在最愉快、思維最敏捷的時候，用少而精的辦法，讓學生記得住。“先學后教，當堂訓練”留下時間讓學生對所注意的對象感到非常清晰，反之，學習時開小差，學習者對學習內容就視而不見，聽而不聞，不僅學習沒有效果，且養成的習慣也不好。針對有部分注意力較弱的學生，我一是采取小步走的方法，讓學生試著從集中注意力五分鐘做起，慢慢地八分鐘、十二分鐘、十五分鐘、二十分鐘延長起來，不斷提高注意力集中度的時間。二是采取多鼓勵的辦法，在學生注意度達到一個層次后，能及時地予以表揚，并激勵說相信他能做得更好，在此基礎上，恰當地提出一個新的要求，逐漸地培養起專心學習的習慣。

2.勤動筆的習慣。教師要加以引導，在課文的學習中要多動筆，使學生在平常的學習中注意圈圈點點，多讀一些課外有益的文章，多做一些摘記，多做一些卡片，以豐富語文各種知識的積累，將讀書中的心得，對生活的觀察、感受寫下來，逐步提高文字表達能力。

3.勤思考的習慣。孟子說“心之官則思”，俗話也說“眉頭一皺，計上心來”，說的就是多想出智慧的道理。一是注重對生活現象的思考，二是注重對閱讀的書籍的思考。只有養成良好的思考的習慣，才能使思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、靈活性、邏輯性得到很大的發展。

在語文教學的過程中，教師根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。

參考文獻：

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[2]王艷萍.淺談在初中語文教學中學生主動探究能力的培養[J].基礎教育參考，2010（21）.

編輯 魯翠紅