高校非英語專業開展英語語音課的必要性及新嘗試

孫建萍

【摘要】語音是英語學習的基礎，是語言的靈魂，學好語音是學好語言的基礎。但在我國的大學英語教學中，語音教學一直沒有得到重視甚至被忽略，尤其是非英語專業普遍存在學生英語語音差及語音教學缺失的現象。本文分析了非英語專業學生開展語音訓練的必要性，并結合我校開設的大學英語后期拓展課程“高級英語語音實踐”課程實例，提出有效的教學措施。

【關鍵詞】英語語音 英語教學 語音訓練

語音是語言能力的重要組成部分，是發展語言技巧的重要基礎。正確的語音、語調不僅是學好英語的基礎，而且是英語溝通的重要保障。學生對語音知識的掌握直接影響到他們的聽、說等綜合實際應用能力，因此語音教學應被視為英語教學中不容忽視的重要組成部分。

一、非英語專業學生的語音問題及原因

1.非英語專業學生的語音問題。

（1）語音知識缺乏。學生在進入大學之前的英語學習主要在讀寫能力的培養上，大量的題海戰術使得學生無暇顧及英語語音知識的學習，老師也不重視語音教學，錯失了語音教學的最佳時機。學生的語音知識基本是通過模仿老師發音獲得的，老師怎么念單詞，學生就跟著怎么讀，似是而非，錯誤百出，學生讀錯了自己也不知道，老師也不講解，也不糾錯，長此以往就導致了令人擔憂的英語語音現狀，“啞巴英語”“聾子英語”“漢腔漢調英語”等。

（2）發音不準確。大多數學生在進入大學前沒有接受系統的全面的語音培訓，對英語語音的辨識能力差，無法辨別各音素間的細微差別，習慣用近似的漢語拼音來代替英語語音音標，因此常常是長音不夠長，短音時不夠短，雙元音又不夠飽滿，母語痕跡很明顯，聽起來很生硬。另外，有些音在英語發音中存在，而在漢語發音系統中卻沒有對應的音，使得有些非英語專業的學生在發這一類音的時候，就會用漢語中某些相似的音來發，造成發音不到位甚至發音錯誤。比如很多學生就分別用[s][ z]代替[θ][ ?]。

（3）不能正確使用語流語調。很多非英語專業學生雖然苦學了英語很多年，可從未系統的學習過語音知識，不了解英語發音規則，不知道單詞重音和句子重音，不知道強讀式和弱讀式，讀不準句子的聲調，不會連讀、失去爆破等基本發音技巧，用漢語的語流，節奏來讀英語，他們習慣于將每個音節，每個單詞都清清楚楚地念出來，不習慣將非重讀音節快而含糊地念出來。這樣就會導致學生在國際交際中，當外國人頻繁使用連讀、失去爆破、弱讀 等語言技巧時根本就無法聽懂，更別提順暢地與人溝通交流了。

此外，許多非英語專業學生的語調也存在各種問題，很多學生的英語語調和說漢語語調時候的語調一模一樣，忽視了兩種語言的語調差異，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，高低起伏的變化，讓人索然無味。殊不知英語的語調在交際中起著很重要的作用，只有通過它們才能準確判斷說話人的意思，相同的句子語調不同，含義則不同，甚至完全相反。如，英語交際中往往用升調表示不確定、懷疑或保留自己；降調則表示肯定、命令； 降升調則可能表示意猶未盡；平調則可能表示中立、漠然的態度。

2.非英語專業學生英語語音跛足發展的主要原因。非英語專業學生的英語語音問題所產生的原因除了前文中所討論到的進入大學前的英語學習相關外，還和進入大學后大學英語教學忽視語音教學息息相關。

大學英語是我國高等學校開設的重要的基礎課和必修課，開設時間一般為兩年。但是由于各種原因，教師在很大程度上忽視了或無暇顧及大學英語語音教學以及學生的語音問題。很多院校根本就沒有為非英語專業的學生開設專門的語音課程。現在使用的大學英語教材并沒有安排語音練習。受課時和教學進程限制，教師們很少進行英語語音教學，最多是在講新課文時，帶領學生朗讀幾遍新單詞，或者是學生起來回答問題的時候，糾正下他們的語音錯誤，沒有其他太多的與語音教學有關的教學活動。老師的教學任務和目標主要是讓更多學生通過全國英語四、六級考試，其他語言能力的培養都退居其次。英語語音教學在大學英語教學中基本上是一個盲區，被人忽視，被人遺忘。這就不同程度地制約和影響了英語學習的質量和效率。

二、非英語專業開設英語語音課的必要性

1.語音是英語學習的基礎也是重中之重。語音是語言的載體，是語言最重要的組成部分，沒有語音也就沒有語言本身。語音是整個英語教學的基礎，是整個教學發展的起點。就好比蓋房子，我們首先要把地基打牢才有可能建出高樓大廈來，英語學習也是如是。學生語音沒有學好，會導致聽說能力無法順利發展。首先，語音不標準，說出來的英語就沒有辨識度，直接妨礙聽者理解其意思，甚至會造成誤會；其次，學生如果自己發音不準確，在聽到的別人正確的發音時會反應不過來，或者直接聽不出來，更有甚者會認為別人說錯了，自己才是對的，根本意識不到自己的語音問題；再次，由于語音問題而導致學生自己的英語別人聽不懂，別人的英語自己聽不懂，聽說能力受語音束縛，溝通不通暢，自信心受打擊，說語音的積極性下降，長此以往就變成了“啞巴英語”、“聾子英語”。

2.開設語音課是非英語專業學生的迫切需求。眾所周知，英語專業學生的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能都比非英語專業的學生學得好、用得更好，究其原因，就是他們開設了語音課，進行過語音學習和訓練，他們的英語學習有堅實的根基。而目前大學英語教學中語音教學現狀卻很不容樂觀，語音教學一直是英語教學最薄弱的環節，教師只是在平時的聽說、讀寫課上簡單的穿插些語音知識，偶爾糾正學生的語音錯誤，并沒有系統地全面地講解語音理論知識。這就導致了我國高校非英語專業學生語音問題嚴重，語音能力差導致他們在提高英語綜合應用能力上困難重重，尤其是對聽、說能力的影響更是顯而易見。學生在國際交往實踐中，無法勝任工作，無法滿足社會需求。種種跡象表明，非英語專業學生迫切需要繼續進行專門的語音訓練，高等學校應該給非英語專業學生開設英語語音課或在大學英語課上教授英語語音，讓他們系統、全面地學習、掌握英語語音知識，為全面提升英語水平和語言交際能力打下堅實的基礎。

三、有益的嘗試

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。為了滿足學生的個性化學習需要，讓學生拓寬知識、提高素養，許多大學開設了大學英語拓展課程。為了改善我校非英語專業學生的英語語音現狀，筆者開設了“高級英語語音實踐”作為大學英語拓展課程系列課程之一，供已經通過四、六級考試的學生選修，將其安排在第三、第四學期。筆者對教學實踐中行之有效的方法進行了總結。

1.合理安排教學內容，明確教學目標。《高級英語語音實踐》是為了滿足非專業英語個性化需求，針對已經通過四、六級考試的大二學生所設置的一門拓展課程，共32個課時。學生的英語基礎比較平均，讀寫能力已經達到了一定水平，對提高英語聽說能力有非常高的期待，因此筆者在仔細權衡后，將教學內容分為音素，節奏，語調語流三大塊。其中音素學習10個課時，主要學習44個音素，重點學習學生們經常讀錯的音素，比如[θ]和[?]，[t?]和[d?]，[?]和[?]等，教學目標是使學生能夠在英語口語交際中區分并能準確讀好每個音素，例如能夠區別長元音和短元音，掌握短元音短促有力，雙元音飽滿等發音技巧；節奏是語音教學的重點，因此筆者安排了12個課時，主要學習單詞重音，句子重音，強讀，弱讀，連讀，不完全爆破等語音基本技巧；語調語流10個課時，主要學習基本的語調類型，升調、降調和降升調，了解不同的語調傳達不同的信息，即便相同的句子，語調不同則意義不同。

2.加強對學生的英語發音現狀的了解，并進行有針對的語音訓練。在每個學期第一周，對學生進行問卷調查，了解學生語音學習過程中的難點，以及學生語音學習的期待與目標，并掌握學生對語音知識的了解程度和迫切需要提高的不足之處。第二周開始，要求學生每隔一周提交一個按照老師的要求錄制的朗讀錄音，隨時了解學生的語音學習情況，并及時反饋意見和建議，指導學生如何糾正語音語調。在學生提交錄音后的第三周或者第四周，會安排一個和學生一對一的交談，主要指出學生的語音問題并提供改進意見。這樣在學期初通過問卷，朗讀錄音及一對一交談的方式，教師可以熟悉學生，了解學生的英語發音情況，并及時反饋意見，布置相應的練習，做到因材施教，有的放矢。

3.利用微課翻轉課堂提高語音課教學效率。語音課程需要大量時間來進行理論知識講解，教師示范，學生糾錯練習等，但是教師往往因為課時限制，無法做到既能充分講解理論知識，又能在課堂上給予學生充足的訓練時間，不得已只能壓縮授課內容，有選擇性的進行講解，或者縮短學生課堂練習時間。隨著微課翻轉課堂的興起，語音課程課時緊張，教學效率不理想的問題就迎刃而解了。教師可以將需要講解的知識點做成微課，或者將收集到的相關知識點的視頻，幻燈片等資源提前發給學生供學生課下學習，教師在課堂上則可以節省理論講解時間，重點檢查學生課下學習情況，并討論、鞏固學生課下已經學習過的知識點。由此節省下的理論講解時間和示范時間則可用于增加學生課堂訓練和實際運用語言的機會。這樣教師就可以的有限的課時內將授課內容最大化，教學形式最優化，最終大大提高語音課的教學效率。

4.營造輕松的語音教學氛圍，充分調動學生積極性。掌握英語語音知識理論是件不容易且枯燥的事，教師應該激發和培養學生的學習興趣，提高學生練習語音的積極性。為此，筆者專門設計了一系列的教學活動：英語繞口令，用于單音訓練；英文電影趣味配音和詩歌朗誦，主要訓練學生的語流語調，以及節奏的把握；聽唱英文歌曲，用于連讀，強讀，弱讀等語音技巧的訓練；模擬情景對話和快速反應練習，訓練學生語音知識的實際運用能力。這些教學活動不僅針對性強，還給枯燥的語音教學增添了趣味性，提高了學生的課堂參與度，做到了真正的以學生為中心，而不再是教師一言堂。學生在一個學期的語音學習后，不僅全面系統的掌握了英語語音知識，發音得到了糾正更為標準了，而且聽說能力有了明顯進步，自信心也自然而然的得到了提高。

四、結語

非英語專業學生的語音學習是整個英語學習的重要組成部分，卻長期被忽視，沒有得到應有的重視，使得學生英語發音不標準的問題在大學期間的英語學習中得不到糾正，走向社會后在各種跨文化交際場合中與人交流困難重重。筆者為提高非英語專業學生英語語音水平開設了專門的語音課程，利用微課翻轉課堂等新興教學資源和方式給學生系統的普及語音知識和發音技巧，取得了不俗的教學效果，但是“中式英語”“漢腔漢調英語”非一日之寒，要想真正改變非英語專業學生語音現狀還需要學生和老師們持之以恒，堅持不懈的共同努力才能取得長足的進步。

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*海南大學教育教育項目 項目編號：hdjy1553。