小學數學“圖形與幾何”中的測量及其教學B

肖傳云

摘 要：主要論述測量的意義是能有效描述幾何方法，并且探究測量和教學之間的關系，以及給教學帶來的積極因素。

關鍵詞：小學數學；圖形與幾何；測量

測量是通過數值量化物體的屬性，讓抽象和具體相互聯系。測量能夠有效地促進數學的思想發展，在小學數學的教學中涉及比較、分解圖形、量化物體面積和長度。本文主要針對測量在小學數學中的應用進行探討。

一、測量能有效地描述幾何方法

幾何主要是對空間進行探索和了解，其中涉及平面和空間兩大主體，物體的形狀以及狀態是幾何研究的對象。測量可以有效地描述幾何的形狀，比如，大小、長短。在測量中能夠有效地了解物體之間的相互關系（相似性、全等性等），也能夠探究物體各要素之間的相互關系（比如長方形、正方形）。測量構建幾何的基礎，也是進行空間描述的重要工具。

二、測量和教學之間的關系

1.測量能激發學生的學習興趣

知識應該是學習者根據原有的知識經驗，運用自己的方式構建起來的。測量和現實生活聯系密切，小學生在沒有接觸測量之前就已經有關于測量的諸多體驗，這為測量意義的理解奠定了基礎。有形物體的運用中依賴具體環節，比如，生活中運用手掌估算長度；抽象的數學符號測量距離；用刻度尺測量距離的長短，理解標準的長度單位體系，這樣可以把日常數學上升為學科數學。測量和數學有密切聯系，并且也能解決生活中的實際問題，在實踐的需求下使數學不斷地推進和發展。測量讓學生認識數學的價值并且能夠體驗數學的應用，激發學生對數學的學習興趣。

2.測量能培養學生的空間概念

空間的相關表現是學生逐漸在活動中形成的，學生對于空間的整體構建能力不夠，所以，在教學的時候給學生創建幾何環境就變得尤為重要。有的學生在估量堅果的大小時運用硬幣，打破了傳統的估量方式；另外，學生在學習矩形、三角形和梯形面積計算方法的時候，先把復雜的圖形進行分解，并分析其中各基本元素之間的相互關系，如正方形可以劃分為兩個三角形，梯形也可以分割成兩個三角形，學生在測量中空間觀念感有所增強。在測量過程中學生接觸更多數字和長度單位：厘米、分米等，也對十進制的換算有了一定了解，培養了學生的數感。

小學課堂教學中，測量內容逐步增多，測量中現實情境很濃厚，在幾何基本方法運用中，可以為代數、幾何等知識的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

劉曉玲.小學數學空間與圖形教學創意與策略探析[J].延邊教育學院學報，2003（01）.

編輯 姚曉媛