情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究B

姜淑玲

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國教育體制的不斷創(chuàng)新改革，教育已深入人心。對教育各個階段的教學目標和方法的探析和研究，也體現(xiàn)了當今教育的人性化。相對于傳統(tǒng)單一的教育模式，現(xiàn)今的各階段教學也變得相對靈活，注重于使學生輕松快樂學習，也促進了知識的傳承。

關鍵詞：情境教學；小學三年級；語文教學

在我國的強大教育背景下，教育行業(yè)的地位也越來越顯著了。對于不同教育層次階段的教學方法、模式的相關探究和創(chuàng)新，也是教育水平的一種提升。而在義務教育階段，具體階段課程的具體教學方法研究，也關系到教師與學生對知識的傳承，也能體現(xiàn)出教師的教學水平。小學三年級是小學教育的關鍵階段，對本階段的語文教學進行分析和探索也是很有必要的。

一、現(xiàn)階段小學三年級語文教學探析

1.小學三年級總體特征

（1）教學特征

我國的具體教育環(huán)境和方法在義務教育階段，整體的呈現(xiàn)還是比較傳統(tǒng)，基本上都是以教師課堂面授的形式進行，教學模式也是比較被動單一，因為都是以教師為主線來引導學生學習。另外，課堂氛圍也是比較單調(diào)，這對課堂知識的學習是不利的，顯示出了教師與學生的距離，沒有成為學習中的“朋友”。

作為起主導作用的教師，在小學三年級的教學中應該把握好教學重點。針對課程特點，具體分析出合適的教學方法，靈活教學，使學生和教師在課堂中互動，掌握并學習到新知識。

（2）學生特征

小學三年級的學生總體呈現(xiàn)出比較積極的面貌。他們脫離剛進小學的那份稚氣，思維語言方面逐漸形成自己的風格。但是相對年齡比較小，對外界的好奇和感知能力十分強烈，喜歡自己探索事物。所以，此階段也是一個關鍵教育時期，對于品德培養(yǎng)和人格素養(yǎng)十分重要，教師應加以引導。

另外，在小學三年級階段，孩子除了思維的活躍，個性的養(yǎng)成，還反映了性格方面，比較情緒化，自尊心也很強，很在乎外界對他們自身的看法和態(tài)度。例如，家長和老師對自己的看法和評價都會引起他們情緒的變化，所以對于教師來說，應該引導其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的正確價值觀。

2.小學三年級語文教學現(xiàn)狀

綜上，通過對義務教育階段小學三年級教師和學生特征的了解，也顯示出了一些教學缺陷。因為義務教育階段，教學模式是固定的，只有通過教學方法的改進來促進教學效率的提升。

現(xiàn)階段，小學三年級語文教育的目標是理解能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對于此，教程目標一般分為：語言寫作能力的培養(yǎng)、古詩詞理解能力的培養(yǎng)、思維素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)三個模塊，也是新時期教育不斷改革對學生各方面的培養(yǎng)和要求。但是具體到實際課堂中，也顯而易見，所以作為傳播知識的主體教師來說，應該結(jié)合課標要求不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學模式，變被動教育為主動學習。

二、情境教學方法在三年級語文教學中的引入

1.情境教學的含義

顧名思義，情境教學是一種在課堂中假設出“身臨其境”的氛圍，使學生更容易理解和學習的一種方法，簡單明了。而且實踐性強的特點對于小學三年級非常適用，也是教學的一種創(chuàng)新。

2.在小學三年級語文教學中引入情境教學的意義

（1）促進知識的互動

傳統(tǒng)的教學模式，不論是對教師還是對學生來講都是比較被動單一的，在小學三年級語文課堂教學中引入此方法，提高了學生主動學習的能力，也加強了學生和教師之間的互動。因為活動是教師組織發(fā)起的，教師抓好主線，帶動學生思考發(fā)揮，變被動為主動。

（2）使學生更容易掌握知識

在三年級語文課程中已經(jīng)編入了很多優(yōu)秀人文類的文章和詩詞，但是對于學生來講對于文章和詩詞的學習自身能力是有限的，還需要教師的引導啟蒙，但是畢竟兩者之間存在差異，對于情境教學的引入，例如，分角色表演等能加深其對知識的印象，使學生更容易理解，提高了學生的學習興趣。

（3）實踐性強，適用場合廣泛

情境教學法在小學三年級語文中的應用是非常廣泛的，可分為以下幾點：（1）課堂中進行角色扮演，這個也是比較常見的，像對于課文中的任務進行角色扮演，抓住人物特征和內(nèi)心，更能加深學生對文章的理解；（2）影音視頻，此種方法也比較新穎，結(jié)合課文主要內(nèi)容背景，放映相關音頻，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生理解；（3）結(jié)合實際情況進行講說，例如，對于課文或者古詩詞中提到的情節(jié)，教師可結(jié)合現(xiàn)實學生案例進行講解，對于民族故事或者道德孝義之類的故事可與學生直接互動，讓他們聯(lián)系自己的實際情況，這樣不僅使學生便于理解，還提高了學生素質(zhì)。

通過對小學三年級語文教學方法的相關探析和情境教學方法的研究，促進了三年級語文教學效率，也體現(xiàn)出了教育的人性化，互動交流的氛圍有利于知識的傳承。情境教學方法將課堂的主體變?yōu)閷W生，在很大程度上加強了學生的思維能力和學習能力，是教學方法中的改革。當然，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，在后期的教學方法也將繼續(xù)改進，以起到傳承和育人的作用。

參考文獻：

馮惠文.語文教學的幾個有效策略[J].山西教育，2005（03）.

編輯 王團蘭