高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃曉鳳

【摘要】 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于挖掘學生自身潛力，激發(fā)學生的主觀能動性，有利于幫助學生建立科學合理的思維方式，提高學生的綜合創(chuàng)新能力。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要轉變教學理念，合理安排課程內容，創(chuàng)新實驗活動，開展課外拓展。

【關鍵詞】 高中 生物教學 創(chuàng)新能力

自古以來，儒家一直信奉“茍日新，日日新，又日新”的經(jīng)典理念，創(chuàng)新是中國發(fā)展的不竭動力，高中階段是培養(yǎng)青年創(chuàng)新能力的重要階段。因此，在高中生物教學中培育學生基本的創(chuàng)新能力顯得十分必要。筆者將結合教學實踐對如何在高中生物教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行探討。

一、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

在教學過程中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)是教育發(fā)展、社會發(fā)展、學生個人發(fā)展對教學提出的要求，也是高中生物教學發(fā)展的必然趨勢。

1、教育發(fā)展要求。隨著我國素質教育的進一步發(fā)展，高中課程價值、內容的設置日趨從精英教育轉向大眾教育，且更加關注學生素質的全面提高。對于高中生物教學來說，它的主要任務是要提升學生所具有的基本生物學素養(yǎng)，其價值是為學生全面提高科學素養(yǎng)做出貢獻。這也就要求高中生物教學工作需要由剛性轉向彈性，更加注重挖掘學生自身潛力，激發(fā)學生的主觀能動性。

2、社會發(fā)展的要求。改善我國民眾的綜合素養(yǎng)是新時代發(fā)展的要求，提高國民生物素質使國民能夠運用科學的生物理論知識和實踐技能解決發(fā)展中遇到的相關問題是提高國民綜合素質的主要組成部分。這就要求高中階段的生物學習不僅僅是為了考試，更重要的讓學生參與到教學過程中，并從中得到更多的智慧啟迪，進而更好地運用到學生的實踐當中，要求學生能夠活學活用。

3、學生個人發(fā)展的要求。高中階段的學習對學生的發(fā)展起承上啟下的作用，即承接初級教育階段的知識學習同時又為大學階段學習、生活和步入社會做準備。在這一階段所形成的學習習慣、思維方式等將會直接影響到學生今后的學習與生活。因此在教學過程中注重引導、激發(fā)學生創(chuàng)新能力，既有利于學生更好的理解、運用本學科知識，還有利于幫助學生建立科學合理的思維方式，提高學生的綜合創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展開拓空間。

二、高中生物教學中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

教師在在開展生物教學的過程中，要科學合理的安全教學節(jié)奏與內容，激發(fā)學生對生物學習的興趣，引導學生主動參與到教學工作中來，建立主動學習的學習習慣。

1、轉變教學理念。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應該轉變傳統(tǒng)的單方面灌輸教學理念，明確自身在教學過程中充當引導者的角色而非主導者，認識到學生在教學過程中的重要性。加強與學生之間的互動，通過對學生回答問題的情況、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況等的觀察，了解學生對課程內容的掌握程度，進而改變課程講解進程。總之要突破傳統(tǒng)教學理念，打破灌輸式學習方式，注重學生的需求，增加師生互動、生生互動環(huán)節(jié)。

2、合理安排課程內容。要提高學生學習生物的積極性，還要從課程安排入手，這是提高他們學習興趣的主要影響因素，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。高中生物課程以專題模塊的形式呈現(xiàn)，每一模塊設一內容主題，而不規(guī)定具體“知識點”，這也就為教學留出了極大的自主發(fā)揮空間。因此教師可以按照學生掌握程度對所教課程進行設計與選取。比如，針對于“生物科學與社會”這樣的知識點，可有有針對性的選取適宜的部分進行選學，可以選擇接近于現(xiàn)實的“生物或工業(yè)”作為側重點。同時本著與時俱進的思想，教師也可以根據(jù)生物技術、生物學的發(fā)展情況適當?shù)丶尤氲浇虒W內容中，拓展學生的知識面，讓學生更全面的了解生物科技發(fā)展情況，進而激發(fā)學生學習興趣。

3、創(chuàng)新實驗活動。實驗是高中生物教學不可或缺的教學活動，是使學生首腦結合的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要場所。在牢固掌握理論知識的前提下，鼓勵學生創(chuàng)新實驗，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。例如，當?shù)鞍踪|遇到濃硝酸后能夠發(fā)生特定的生物反應，要證明蛋白質是組成唾液淀粉酶的主要成分，只需要在實驗當中將濃硝酸滴入唾液淀粉酶就能知曉答案。

4、開展課外拓展。教學活動不僅包括課堂上的活動還包括課外的延伸，教師可以結合所學知識，通過布置課外作業(yè)、開展討論會、辯論賽的形式，延長學生思維的廣度，培養(yǎng)他們動手操作的創(chuàng)造能力。例如，在選修二課程學習階段，教師可圍繞“生物科學在環(huán)境保護中的作用”開展討論會，還可以“生物科學對人類發(fā)展造成的正面影響大還是負面影響大”為題組織辯論賽，讓學生各抒己見，挖掘學生的新思想、新觀點，在潛移默中培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

結束語：綜上所述，學生在生物課程方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要教師在教學實踐中不斷探索研究，對現(xiàn)行教學模式進行完善，引導學生建立科學的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)和提高學生在生物學習以及其他各科學習的創(chuàng)新能力。

參 考 文 獻

[1]曹麗艷.高中生物培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策[J].中華少年.2016（06）

[2]吳新軍.高中生物教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].生物技術世界.2014（02）