多媒體課件應用于大學英語教學存在的問題及解決策略

馬冰鶴 孫琦

【摘要】 隨著現代化信息技術的發展，多媒體被廣泛應用于大學英語教學中。多媒體作為一種輔助教學手段，可以提高學生的學習積極性，增加教學信息量，提高學生的主體地位。但是，多媒體在大學英語教學中的應用普遍出現了一些問題。本文分析了多媒體教學存在的問題，提出了解決這些問題的策略。

【關鍵詞】 多媒體 大學英語教學 策略

八十年代，世界開始進入多媒體時代，隨后，多媒體以驚人的速度在音頻和視頻方面迅猛發展，逐漸被應用于各個領域，教學領域也廣泛使用多媒體進行輔助教學，并取得了較好的教學效果。多媒體教學作為一種教學手段，對于大學英語教學改革起了促進作用：營造大學英語學習的環境和氛圍，激發學生學習的興趣和積極性，充分凸顯“以學生為中心”的教學理念，增加課堂教學的信息量，加強師生和生生互動，在提高大學英語教學效果方面起了積極作用。

但是，大學英語教學中多媒體課件的使用普遍存在一些問題，這些問題阻礙了大學英語教學效率和教學效果的提高，主要表現在以下幾個方面：第一，多媒體的使用弱化了教師的主導地位和學生的主體地位。盡管多媒體是現代信息技術迅猛發展的產物，在很大程度上優化了大學英語教學方法和手段，但是，多媒體教學畢竟是大學英語教學的輔助手段，不能夠完全替代教師。很多大學英語教師把自己變成了多媒體課件的放映員，而忽略了自己指導、組織、控制和管理課堂的主導作用。而從學生方面來看，多媒體教學表明上似乎凸顯了學生的主體地位，多媒體提供了學習氛圍，學生注意力集中，興趣和積極性被激發出來，但實際上，很多大學英語課堂上，占主體地位的是多媒體課件，不是學生。課堂上播放著聲情并茂、圖文并茂的課件，學生瞪大眼睛盯著這些課件，急匆匆將課件上稍縱即逝的內容搬到自己的筆記本上，完全處于被接受、被灌輸狀態。因此，多媒體技術喧賓奪主，不利于提高教學效果。第二，多媒體課件的質量參差不齊。大學英語教師的多媒體課件主要有兩個來源：一是自己制作的課件，因為沒有統一的規范，教師在課件制作方面有著極大的隨意性。有的教師對于多媒體效果的追求超越了對教學內容的重視，課件做的復雜美觀，配有各種動畫和圖片，但這樣的課件往往容易把學生的注意力吸引到課件的外表上來，學生的注意力不是放在教學內容上，而是放在花哨的課件上。大學英語老師的多媒體課件的另一個來源是商業課件，這些課件不能體現教師本人的教學思路，使用這樣的課件，教師和學生的的創造性和主動性都被禁錮。第三，多媒體課件的使用不適度。有些大學英語教師，尤其是年輕的教師，常常徹底摒棄了傳統的教學方法，完全不用黑板和粉筆，把教學內容全部放到課件里，課堂上大量播放。這樣，教學重點無法突出，一堂課下來，教師只顧著用課件演示教學內容，學生只顧著機械地抄課件，正常的師生、生生互動都不能正常進行，教學效果上講還不如傳統教學方法。

多媒體課件被廣泛應用于大學英語教學后出現的一些問題引起了大學英語教師的重視，教師們不斷地改進多媒體教學的方法，提高多媒體教學的效果。首先，更新教學理念和教學方法。大學英語教師應該對多媒體教學有正確的認識，既了解多媒體給教學帶來的便利和優勢，也要了解多媒體輔助教學容易出現的問題。如果教學理念不更新，課堂教學換湯不換藥，只是用多媒體課件代替了板書，那多媒體對于教學效果的提高不但不會有促進，還會起相反的作用。大學英語教師把多媒體當做便利的輔助手段，正確對待教師在課堂上的的主導地位和學生在課堂上的主體地位，加強對學生語言知識和語言技能的培養，采用恰當的教學方法和教學手段，提高學生的學習效果。其次，多媒體課件的制作要科學合理，使用要適度。將多媒體課件當做課本的翻版，忠實于課本，將課本內容分頁制作成多媒體課件，引領學生學習，這種使用方法，不僅極大地削弱了多媒體能夠發揮的作用，同時也極有可能導致課堂教學效果低于傳統的課堂教學。多媒體課件的制作，既要體現呈現性的強大功能，又要體現教育和交互性功能，既要把教學內容恰當地體現在多媒體課件上，又要注意激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性。教師在大學英語課堂上把傳統的教學方法與多媒體輔助手段并用，該板書的地方板書，該課件展示的地方用課件展示。大學英語教師既要加強專業知識的學習，也要與時俱進，加強現代教育技術的學習，提高課件制作的質量，適時適度地使用多媒體課件，充分發揮多媒體的輔助功能，為提高教學效果服務。

現代教育技術為教育大學英語教學提供了新的方式，多媒體課件的應用為課堂教學帶來了生機和活力。大學英語教師要掌握現代教育技術，使其更好的為教學服務。大學英語教學的最終目的在于培養學生在聽說讀寫譯方面的能力，課堂使用的教學手段并不重要，重要的是課堂實效。

參 考 文 獻

[1]大學英語課程教學要求

[2]陳芳.淺談多媒體英語課件的設計 [J]. 教學與管理， 2005（1） ： 55-56.

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