培養低年級學生糾錯能力的四種途徑

周小莉

小學低年級的學生身心發展還不成熟，自控能力較弱，在數學學習中經常出現焦躁、計算粗枝大葉的現象，如漏看、看錯或漏寫數字和運算符號等。學生在學習過程中出現錯誤是正常的，但教師應引導學生尋找導致錯誤的原因，并設法幫助學生消除錯誤。學生出現錯誤時，教師不應置若罔聞，更不能嚴厲呵責，而應耐心指導學生去展開自我糾錯。那么，在小學低年級數學教學中，教師應通過哪些途徑培養學生的糾錯能力呢？

一、班集體糾錯

糾正學生的錯誤，教師不能單純地只針對那些“犯錯”的學生，而是要讓全班學生“引以為戒”，以個別現象來教育全班學生，讓學生從同學“犯錯”中獲得經驗。低年級學生對事物的觀察和思考往往是表面的、點狀的，他們的數學思維欠完整性，這就需要教師耐心地做好引導，將班上每個學生的思維“點”匯聚成“面”。在幫助學生初步糾錯時，可以引導學生從審題是否清晰、分析是否到位、方法是否正確、解題是否規范等角度出發查找錯因，之后對錯誤原因作具體分析。這樣一來，就能讓全班學生“知其錯，且知其所以錯”。教師通過多問“為什么”，環環相扣，逐漸深入，引導學生說出怎么改正，要注意什么問題。學生在教師的引導示范和全體同學的互評互改中逐步掌握糾錯的方法和技巧。

二、小組合作糾錯

學生是進行糾錯的主體。通過班集體的糾錯訓練，一些領悟能力好、肯于動腦、善于歸納總結的學生，糾錯能力提高得會很快；反之，一些觀察和分析能力欠發達、質疑能力滯后的學生，糾錯能力提升起來就比較慢。此刻，如果還是進行集體糾錯，往往會導致嚴重的兩極分化。針對這種情況，教師可組織學生開展小組合作糾錯，讓學生之間實現有效的幫扶，促進全體均衡發展。筆者的做法是：分配小組合作任務，讓每個小組各自完成一次糾錯訓練。筆者結合教學的重難點、學生易混易錯的知識點和學生存在的疑問，引導他們答疑爭辯，相互查找，總結錯點，小組集體完成糾錯匯總。在這個過程中，學習小組長應全程協調每個組員參與的機會，同時記錄好他們各自的糾錯成果。學生在小組合作中再次提升了自己的糾錯能力，合作意識與團隊意識也得到了增強。

三、同桌配合糾錯

筆者在某節課中出示了幾道口算題，指定一名學生回答。這名學生剛說完最后一道口算題，講臺下面的學生就紛紛說道：“老師，老師，他最后一題說錯了?！本驮诠P者幫助這個孩子糾錯的同時，腦海中閃現一個想法：為什么孩子們都能聽出或看出發言學生的錯誤，而沒有說他前面做的都對了呢？事實上，人們在日常生活中也是一樣，容易發現他人的錯誤，卻忽略了他人正確的地方。如今，很多小學生是獨生子女，他們以自我為中心的意識很強，遇到事情或矛盾習慣于先說別人的不對。這雖然不是一個好的習慣，但如果恰當地利用就能取得意想不到的效果，比如同桌之間開展糾錯。

學生經過上述幾個階段的訓練，糾錯能力已經到了一定的層次。在此基礎上，讓同桌之間互相找錯、糾錯，學生個個興奮異常。筆者通過觀察發現：學生同桌之間糾錯時，都非常認真、細心，有時甚至連同桌寫得不好的字都給圈出來了。糾錯后，筆者讓學生相互說說錯在哪里，怎么改正，以后該怎么注意等。在這個過程中，教師應做好對學生的引導、教育工作，指導學生在學習上互幫互助，通過相互幫助增進同桌之間的友情。當同桌之間糾錯時，教師應結合學生現有的認知水平，給足他們足夠的時間，讓他們獨自思考、探究；同時，定位好自己的角色，實現“教是為了不教”的宗旨。

四、獨立自我糾錯

學習上的糾錯同樣可以擴展到生活中其他任何活動的糾錯行為。這是從一個錯誤的思維走向一個正確思維的過程，也是糾正過去的錯誤、建立正確概念的過程。從低年級學生以往的練習或作業來看，他們都是完成任務就交給老師批改，總是等老師批改了再糾正，往往自己把握不住糾錯的機會，失去了獨立自我糾錯的機會。針對這種情況，筆者堅持要求學生完成作業或練習后做到“回頭望月”，對已經完成的內容再細致、認真地復查1到2次，針對自己出現錯誤的地方做好“記號”，在題目旁邊重新訂正，加強比較，明白自己究竟錯在哪里，哪些地方應引起重視。事實上，學生在學習過程中，自己發現錯誤、更正錯誤、控制錯誤，遠遠超出通過他人“指點迷津”帶來的警示效果。獨立自我糾錯不僅有利于培養學生自我糾錯的習慣，更有助于學生在自我糾錯中提升對知識的理解和掌握。

總之，在數學教學中，教師應當重視培養學生的糾錯意識和糾錯行為，這樣不但能讓學生清楚地知道自己數學思維中存在的漏洞，而且還能引起他們足夠的重視，養成他們自覺找錯、改錯和防錯的習慣，從而達到優化思維品質、提升學習能力、發展數學素養的教學目的。

（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學校）

□責任編輯：張淑光